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高中英语教师教学设计能力现状调查研究

来源:华盛论文网 发表时间:2019-05-29 10:53 隶属于:工业论文 浏览次数:

摘要 教学设计是教师教学工作中的主要内容,教师的教学设计能力能够体现出其专业素质。分析教师教学设计能力既有利于丰富其专业发展理论,同时还可以提高课堂教学效果,从而有助于

  [摘要]教学设计是教师教学工作中的主要内容,教师的教学设计能力能够体现出其专业素质。分析教师教学设计能力既有利于丰富其专业发展理论,同时还可以提高课堂教学效果,从而有助于推动学生获得全面发展。另外,也能够促进基础教育新课改的推行和落实。基于此,文中将某地区的高中教师作为研究对象,调查了高中英语教师教学设计能力现状,并且提出了提高高中英语教师教学设计能力的有效手段。

  [关键词]高中教师;教学设计能力;教学效果

  随着社会的不断发展和进步,教师的教学设计能力变得越来越重要。教学设计的好坏不仅决定着教师的课堂教学行为,而且也会对学生的学习活动造成影响。另外,也会对基础教育新课改的推行和落实造成直接的影响。要想成为一名优秀的英语教师,就一定要具备较强的教学设计能力,因此,提高教师教学设计能力己经转化成了促进教育改革和教师本身专业发展的当务之急。此外,研究教师教学设计能力还能够帮助我们全面协调教学设计理论和实践,进而在理论方面为培训教师的教学设计能力提供了依据。

  1研究方法

  将某市某高中的五位一线英语教师作为研究对象,采取实录方式对教学目标、教学设计、教学活动和教学结果进行观察。

  2课堂实录研究现状

  2.1英语课的教学设计

  课堂教学目标是整节课的主线,教学目标的好坏直接决定着本节课的教学效果。采用SPSS软件进行分析可知,三维目标中的“情感态度价值观的体现”良好率仅仅为50%,0%教师的课堂教学目标为“优秀”,20%教师的课堂教学目标为“良好”。软件研究显示,40%的英语教师能够完全按照课堂的具体情况对教学内容进行合理调整,60%的英语教师能够遵循遗忘规律原则对教学内容进行合理设计,由此可见,此高中的英语教师将教学同实际生活相结合的能力仍然需要深入挖掘。就多媒体网络利用率而言,40%的高中英语教师能够按照现如今的社会热点,采取“网络+热点”的教学手段来开展英语教学工作。SPSS软件研究显示,60%的英语教师已经认识到自身存在的不足之处,并且通过多种途径对网络教学资源进行开发与利用,进而形成了高效的网络英语课堂[1]。

  2.2英语课堂教学

  据SPSS软件研究显示,大多数一线英语老师均采取温故知新的教学方式,以背诵、抽查和讲故事的形式来开展教学,教学形式富有创新性、过程极具趣味性,但是,一少部分教师还采用“填鸭式”的教学模式,课堂氛围枯燥乏味。“英语教学”环节,SPSS软件研究显示,60%的教师在开展英语教学的过程中都可以提高学生的学习积极性,在课堂教学中,教师能够针对实际课堂,合理设置教学流程。“师生教学互动”环节,SPSS软件研究显示,大多数英语课堂均采取“教师提问、学生回答,教师讲解、学生记录”的教学形式,此种形式不利于培养学生的学习发散思维,课堂上缺乏足够的激情与活力。“教学评价”环节,SPSS软件研究显示,40%的英语教师能够及时有效地归纳与评价学生在课上所回答的问题。60%的教师采取了启发式与引导式的手段来改正学生的错误,运用合理的方法解决学生遇到的各种问题。“教学活动”环节,SPSS软件研究显示,40%的英语课堂均应用了小品、诗歌、朗诵以及其它表演方式,多样化的课堂教学活动极具启发性;所有学生都主动参与、积极表现。

  2.3英语教师的综合素质

  英语教师的综合素质就是从整体上评价教师的举止行为、板书、仪容教态以及课后辅导学生的能力。SPSS软件研究显示,当前,此高中发音准确的英语教师仅为40%,采用英式或者是美式发音,60%的英语教师在发音时会掺杂当地方言,而且在英语教学过程中未创建情景,教态不规范,不重视衣着,教学表情和肢体语言不丰富。

  2.4英语教学成效英语教学成效

  一般通过学生的课堂表现,教学过程中的发散思维,课后学习结果的评定以及作业完成情况来体现。“学生参与”环节,40%的英语课中,有一些学生过于活跃,一旦教师未及时制止,就可能产生群体效应,进而造成了课堂失去了控制。一般而言,前排学生的学习状态较好、精神集中,后排的学生较易溜号或睡觉。“作业完成”环节,40%的英语教师能够按时上下课;60%的英语教师仅仅布置了配套练习册作业,未安排生活作业。SPSS软件研究显示,应该加强提高此高中英语教师课后作业规定的合理性能力[2]。

  3提高某高中英语教师课堂教学能力的对策

  首先,重点培训在编在岗英语教师,市教育主管部门应该加强重视远程网络和实体线下教学,同时对网络教学资源加以充分利用,提升英语教师的整体素质。每学年的课程结束后定期针对教师组织职业测评考试,时刻强调终身学习的重要性,重点考核高中英语教师的语言基本功与基本教学技能。其次,教师的聘用方面,严格执行逢进必考的制度,采取笔试、面试以及政审等录用形式,考察通过后才可以成为一名英语教师。录用后,需要进行为期半年或一年的教学实习,并且采用老教师带新教师上课的方法,最终才可以正式上岗任教。最后,此高中应该不断深入课改,构建教师互听互评机制,提倡教师进行自评的课堂教学,逐步促进教育教学的改革。

  4结语

  综上所述,教师在开展英语教学时往往会遇到大量的问题,尽管一些问题比较简单,但是却经常被忽视,因此,要求教师应该加强提高自身的教学能力,进而可以对学生进行正确引导与及时评价。只有这样才能够提升教师的教学能力,让学生学会如何做到融会贯通,以此来促进师生之间的协同发展。

  【参考文献】

  [1]郭晓佳.高中教师教学设计能力现状的调查研究[D].临汾:山西师范大学,2014.

  [2]赵倩,王忆涵.高中英语教师课堂教学能力状况调查研究[J].高考,2017(6).

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