摘要 摘要：高中英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面，文章对于在高中英语教学中培养学生的核心素养进行了探讨，论述了高中英语学科核心素养培
摘要：高中英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面，文章对于在高中英语教学中培养学生的核心素养进行了探讨，论述了高中英语学科核心素养培养的教学目标和教学策略。教师在教学中要有积极培养学生核心素养的观念和意识，以培养学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面的英语学科核心素养为教学目标，通过资源的整合、丰富，教学过程的调整改变，以及教学策略的选择运用来培养高中生的英语核心素养。
关键词：学科核心素养,高中英语教学,教学目标,教学策略
一、引言
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果公布了核心素养的总框架，即“三个方面、六大素养、十八个基本点”。核心素养概念与框架的提出，也为课程与教学进一步的改革提出了新的要求。核心素养是指学生应具备、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]
核心素养是一个比较抽象的概念，它不像具体的知识和技能可以直接传授给学生，而是需要通过知识的学习和技能的掌握培养出一种品格和能力以适应社会和个人的发展。发展学生的核心素养可以与各门学科相结合，学科核心素养的培养也能够使核心素养的培养更具体、更有操作性。
结合国内外关于核心素养的研究成果，修订的《高中英语课程标准》提出了构成英语学科核心素养的四要素：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。[2]在高中英语教学中，英语教师可以将培养学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力作为教学目标，采取适当的教学策略培养学生的英语学科核心素养。在学科核心素养培养的大背景下，本文着重探讨了在高中英语教学中教学目标的确立以及教学策略的运用对于学生英语学科核心素养的培养。
二、高中英语核心素养发展的教学目标结构分析
高中英语核心素养的构成要素：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，这四要素各有不同但却都是构成英语学科核心素养不可或缺的要素，都是学生提升自身并不断全面发展所必备的素养，也是核心素养在英语学科方面更为具体的体现。发展学生这四个方面的素养也为高中英语教学提出了新的要求，如在高中英语教学中要促进学生核心素养的发展，将学生核心素养的培养融入到具体的学科课程与教学中。
高中英语教师要改善现有的看法与观念，将以往的“双基”目标(语言知识和语言能力)深化为学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四项目标。随着教育改革的进一步深化，教育越来越重视学生素养的培育，这也对学科教学方面提出了新的期望和要求。语言课程不仅仅是一种技能培训课程，而是一门以语言能力为基础或载体的综合能力训练课程，这是因为语言学习过程不仅是一种知识、一种技能的学习，而且是学生整个知识结构和人格修养的调整和完善。[3]
在高中英语教学方面，英语的学习不止要让学生掌握一门外语，还要有相应的文化品格，注重培养学生的思维品质以及提升学生的学习能力。另外，要培养学生的篇章意识，通过文章和主题的学习提升学生分析问题和解决问题的能力。因此根据高中英语学科核心素养的四要素，可以设立相互交叉但各有侧重的教学目标，以提升学生的素养，促进学生的发展。
(一)掌握语言能力
英语作为一门语言类学科，其首要任务就是让学生获得英语的基本语言能力，这也是学习英语最基本的目标。语言能力具体包括以下几个方面：首先，学生必须掌握基本的语言知识。基本的语言知识不仅包括掌握基本的音标、单词、词组、句型等还包括能够运用所学的语言知识进行简单的交流。其次，语言能力也指能用这门语言流畅的表达自己的想法和观点。
这种表达方式不仅包括能口述也包括能笔述。在学习掌握了字、词、句、语法后能够通过口语与人交流，能通过写作表述观点看法。最后，在阅读中能够读懂作者想要表达的意义，并且能够分析出其篇章的结构逻辑等深层次的内容。
学生在阅读了一篇英语文章之后要能了解到作者想法与观点，还能根据文章的内容风格、写作手法等方面做出自己相应的评价以及有自己相应的判断。英语学习的目的是让学生初步掌握综合运用语言的能力，因此可以将语言能力作为英语教学的基本目标。特别是在高中阶段，将掌握语言能力作为英语教学的基本目标，既可以夯实学生的语言基础又可以为学生的进一步学习做准备。学生通过教育要达到的能力和具备的素养需要按学生发展规律，形成特定结构并逐步细化才能够被教育实践所应用，而落实到教育实践领域。[4]
因此，要在高中英语教学中使学生掌握语言能力可以通过设置不同版块的目标来细化教学目标。例如，在听力这一板块的教学中，要使学生达到能听懂句子、段落、篇章的意思这一目标，然后依据每一单元的具体内容根据听力这一板块的具体目标来设计教学，并在教学中实践。通过听、说、读、写等不同板块的具体目标的设置以培养学生的语言能力。
(二)塑造文化品格
在全球化不断深化的今天，各国的联系不断增强，学习一门外语，特别是学习作为世界通用语言的英语，对于学生而言，不仅有助于学习，也有助于以后的工作生活。我国的英语课程具有工具性和人文性这双重性质，因此英语的学习不仅需要具备基本的语言能力，还必须有一定的文化品格。文化品格是指要了解掌握其他国家的一些文化知识，更重要的是还要懂得如何尊重不同的文化并且汲取其他文化中优秀的方面，在高中英语的教学过程中则是向学生传递国外的人文知识和文化背景。学生时代是个体培养良好的品德及价值观的关键时期，学生可以通过对不同文化的学习比较建立正确的品德和价值观。
而在学习英语的过程中，学生通过语言的交际使用以及对相应文化的学习理解，能够发展一种包容不同文化的心，也能在各种文化的交互融合中获得自己的看法与判断，并最终形成自己独特且正确的品德及人生观、价值观、世界观。英语作为语言类学科本来就担负着塑造学生文化品格的任务，又加上高中阶段正是巩固学生人生观、价值观、世界观的关键时期，因此将塑造学生的文化品格作为教学目标之一是必要且合理的。为了更好的在高中英语教学中实现塑造学生文化品格这一教学目标，又可以将其具体细化。
例如，在讲授有关国外传统节日的内容时，教师可以引导学生了解节日产生的缘由并将其与我国的传统节日作对比，比较两者的相同之处与不同之处等等。教师在高中英语教学中要树立这样一种观念：一方面，把英语的相关知识讲授给学生时还要注意给学生营造一种文化氛围，使学生在学习知识的同时能了解更多的文化;另一方面，把知识融入到文化背景中进行讲授，或者在知识的讲授中掺入文化的内容，不仅能使学生掌握语言能力，还能在一定基础上陶冶学生的情操，使之能在不同的文化中学习成长，确立更加良好正确的品行及人生观、价值观和世界观。
(三)训练思维品质
思维品质是学生发展不可或缺的重要品质，思维能力也是一个人的关键竞争力。思维与语言的关系也是密不可分的，我们使用的各种语言都能体现出我们的思维方式，而我们的思维方式往往也能通过语言有意无意地表现出来。英语有着和中文不同的思维方式，因此英语的学习能为我们提供一种我们学习母语时所不具有的思维方式，这不仅能够增强学生的思考辨析能力，还能使学生用多种思维方式来看待问题。思维品质包括思考、判断、推理、理性表达等多种方面，每一方面对学生都有着不小的影响。
当学生面临一个问题时，学生用母语的思维方式思考与用英语的思维方式思考是不一样的，若表征问题与分析问题的方式不同，同一问题就能用不同的方法解决。在判断事物时，我们往往只能看到其表面或者只能看到其中的某一面，在没有全面深入地了解之前就随意乱下定论，这就是思维不严谨、思维品质不高的表现，而英语的学习能使学生从多方面对事物进行判断，有自己独立的见解。在表达方面，只要学生有清晰的思维和优秀的语言能力，那么不论是哪种语言学生都能明确地表达自己的态度和想法。因此，英语教师在高中教学中要注重训练学生的思维，以培养学生的批判思维、创新思维、科学思维为目标提升学生的思维品质。
英语的学习除了让学生能进行基本的交流之外，更重要的是让学生学会用英语的思维方式去思考问题。冀小婷指出“阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质发展的最重要的方面。”[5]英语教师在英语教学中要注重培养学生用英语的思维方式思考，使学生能够批判性地看待问题、思考问题，提出创新性的想法与解决问题的方法，运用逻辑辩证的方法分析问题解决问题。英语的教学活动能促进学生不同种类的思维品质，因此在英语教学中加入各种活动以促进学生以英语的思维方式思考问题。
例如在高中英语教学中训练学生的批判性思维，而接受测验这种评价方式导致学生往往认为很多问题都有、且仅有一个正确答案，学生的批判思维、创新思维以及科学思维都十分不理想，因此在高中英语教学中教师可以有意地引导学生从不同的角度分析判断问题，得出正确合理、却不唯一的答案，抛弃原有的思维模式，接受新的思维模式。教师应将培养学生的思维品质作为教学目标的关键所在，积极引导并训练学生的思维。
(四)培养学习能力
互联网技术的发展使得现在的教育也越来越趋向于多元化，丰富的教育资源使学生可以根据自己的需要和兴趣自主学习相关的内容，而这对于学习能力的要求也十分高。英语的工具性使得英语可以成为我们学习的一种工具，英语的学习与学习能力也是可以相互促进不断增长的，通过英语的学习，学生可以了解到更多的学习资源和学习方法，而在掌握学习资源和学习方法的同时也能不断提升学生的学习能力。
学习能力包括要让学生掌握学习策略，熟练运用认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习能力作为一项关键技能不仅是英语学习必不可少的素养，也是学生不断发展自我、提升自我所必需掌握的技能。因此，教师在高中英语教学中要以培养学生的学习能力为目标，让学生学会学习。对于学生而言，学习不再是单纯的学习已有的知识技能了，而是要在掌握基本的知识技能以及学习策略方法后发展自身的学习能力。一切知识，惟在成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程，为此，一定要倡导深度学习，让知识学习成为批判性思维和问题解决的过程。[6]
随着社会的发展，知识技能越来越多，以往的简单的知识技能的传授已经不能使学生适应当今社会的发展和自身的发展了，而学生也不可能把所有的知识技能在短时间内都掌握。英语教师在教学中应该更加注重学习方法的讲授以及学生学习习惯的培养，使之能在丰富的学习资源中自主选择学习。在英语教学中教师要改变认为教学就只是知识的传授这一旧观念，培养学生的学习能力应该作为教学目标的重点。
三、高中英语核心素养发展的教学策略运用分析
英语学科核心素养对高中英语教学提出了新的期望与要求，因此在教学中为了更好的培养学生的英语核心素养，英语教师应该运用一定的教学策略以促进其核心素养的发展。在高中课堂教学中培养英语核心素养的关键在于创设教学情境，提倡学生在学习过程中发现问题;以问题为导向，激发语言能力与思维品质;在自主探究与讨论中发展学习能力;在情感引领中，丰富文化品格。[7]
教师要整合丰富学习资源和教学资源，调整改变教学过程，选择运用有效的教学模式去发展学生的英语核心素养。英语教师应该对英语学科有更深入的理解与钻研，促进学生的发展并培养学生的核心素养，注重对学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的培养。
(一)资源整合策略
综合运用教学方法并在实际教学中改进已有方法，为英语核心素养的培养创造条件。
1.丰富学习资源
教学包括教师的教与学生的学，在教的过程中教师是主体而在学的过程中学生是主体。因此，丰富学生的学习资源可以为学生在学习过程中提升语言能力、塑造文化品格、训练思维品质和发展学习能力等方面创造条件。首先，可以丰富学生的课堂学习资源。利用不同版本的教材进行对比补充学习，例如在进行课堂教学时，可以以一本教材为主，在讲解某些重要的知识点或扩展学生知识面时，教师可以对教材进行补充并丰富学习资源。
其次，可以丰富学生的课外学习资源。一方面，英语课外读物可以为学生提供学习资源，除了传统的名著外还可以有杂志报刊等类型多样的资源。另一方面，网络学习资源也为学生提供了多种选择，通过慕课等网络公开课可以选择自己需要或感兴趣的课程学习，也可以通过网络随时随地与教师和同学进行交流探讨。最后，可以整合课堂学习资源和课外学习资源以促进学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的发展。教学准备阶段，教师可以让学生先收集整理相关资料;在教学中教师可以根据自己所收集的资料补充学生的资料;在教学后给学生充分的时间消化整理资料;在教学评价阶段教师可对学生各方面的素养进行评价。
2.优化教学资源
确立“教学内容是广义上的知识”的观点对诸如语文、外语以及综合活动课程之类的学科尤为重要，因为这些学科不同于有系统知识作教材的数学、物理、化学等学科，其教材一般是单篇课文，或安排一些活动。[8]英语教师可以利用已有的教学资源培养学生的英语学科核心素养，同样也需要英语教师创新已有的教学资源，结合英语学科核心素养培养的教学目标优化教学资源。
教学资源包括教学资料、支持系统和教学环境，因此优化教学资源首先要提供优质的教学资料，而且需根据学科需要提供多样的教学资料。支持系统的优化除了指改善支持学生有效学习的内部条件，如提升学生的内部学习动机、提高学生的自我认识等，还包括优化支持学生有效学习的外部条件，如教室多媒体设备的支持、各种学习材料的支持和教师等人员支持。教学环境的优化，一方面需要良好的环境来实施教学过程，另一方面也需要良好的氛围使学生能更好地与教学资料和支持系统进行交流。教学资源的优化可以从各个方面为学生英语核心素养的提升创造有利条件。
(二)教学过程调整策略
我国的高中英语教学偏重语言知识的讲解，知识的机械记忆，高中英语教学只注重知识与技能而忽略了文化品格的培养，也忽视了学生思维的训练和学习能力的提升。调整改变教学过程，如采用横向结构、给予学生更多主动权等。不同的教学组织形式对于学生语言能力的获得、文化品格的塑造、思维品质的训练以及学习能力的提升都将产生不同的效果。
1.在教学过程中采用横向结构
在教学过程中培养学生的英语核心素养，宜采用横向结构，即：先让全班学生独立学习，再分小组讨论学习，最后再让全班统一学习;或者先让全班学生统一学习，再分小组讨论学习，最后再让学生独立学习。对于学生语言能力的获得和文化品格的塑造两方面宜采用第二种横向结构，基本的语言知识和技能以及基本的文化知识可以先通过统一的课堂教学进行学习，而后让学生进行小组的讨论或练习，最后再让学生根据自己的需要复习和加强学习。
语言能力和文化品格这两种素养的培养需要在课堂教学中让教师的教占主导地位，学生的学要围绕教师所教，因此在教学中培养学生的语言能力和文化品格可以采用先统一学习，再小组讨论，最后独立学习的横向结构。而对于思维品质和学习能力两方面的素养的培养宜采用第一种横向结构，在教学中训练学生的思维和提升学生的学习能力，就需要学生的学占主导地位，思维品质和学习能力更多的需要学生自己在学习训练中提升。因此，在着重训练学生思维和提升学生学习能力的教学中可以采取先让学生独立学习，再进行小组探讨，最后教师再进行统一教学，如此既可以训练学生的思维，提升学生的学习能力，又不至于使学生在没有指导的情况下偏离轨道。
2.在教学过程中给予学生更多主动权
传统的课堂教学是以教师的讲授为主，教师掌握着主动权，由于主动权掌握在教师手中，学生往往就没有自己的思考而是跟着教师的讲授亦步亦趋。在这样的英语教学下，学生总是以记忆背诵知识点为主而没有在教学中认真思考，这种情况下学生可能能掌握一定程度的语言能力，但是对于其他几方面素养的培养却是毫无益处。因此，在高中英语教学中要给予学生更多的主动权让学生在教师的引导下自主思考、自主学习。
给予学生更多的主动权并非是指把课堂时间都留给学生，教师就不进行讲授，而是指教师在原有的讲授的基础之上引发学生积极思考，让学生积极参与到知识获得的过程中，在教师的引导下建构自己的知识体系。这样学生既能掌握扎实的基础知识和技能，也能在知识学习获得的过程中训练自己的思维，提升自己的学习能力。给予学生更多的主导权也指教师不仅要让学生参与到教学过程中，还要让学生能够主动地发现问题，在教师的指导下以自己的理解和思考逐步完成教师设定的教学目标。
(三)教学模式选择策略
思维品质对于一个人的发展来说至关重要，而一些英语教师在教学中完全不注重对于学生思维品质的培养，认为语言学科只要记忆背诵就可以了。语言现象纷繁复杂，反映出我们的思维也复杂多变。钱学森从思维规律的角度将思维分为三类：抽象思维、形象思维和灵感思维，不同的思维方式有不同的心理过程。学生在对语言的学习过程中也会有不同的思维方式参与其中，因此，在高中英语教学中可以对学生的思维进行训练。学习能力对于学生的重要性不言而喻，学生的学习能力不仅包括会运用学习策略，还包括学生的兴趣习惯以及在学习英语的同时利用英语促进自己其他方面的学习。因此，在高中英语教学中教师应为学生提供自主学习的机会，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
1.围绕教学主题，创设问题情景
对于一个教学主题，英语教师可以创设一些问题情境，学生在情境中产生疑惑并发现问题，教师引导学生发散思维去积极思考，从不同的角度寻找解决问题的办法，如此既可以训练学生的思维，培养学生的思维品质，也可以让学生有机会自己学习思考，提升学生的学习能力。基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。[9]
例如上文所提到的关于节日这一主题的教学：在进行词汇教学时，让学生猜测和推断词汇的意义用法等;在进行语法的教学时，可以让学生根据已有的语法知识综合分析句子;对于文化方面的知识，可以让学生对比我国的节日，看看那些节日之间的相似之处与不同之处以及对节日产生的典故进行比较联想。以上所述都可以在教学中训练学生的思维。关于学习能力，首先可以让学生在课前整理收集英语国家的有关节日的资料，由此激发学生的学习兴趣。然后在课堂教学时对有关节日的知识进行教学，引导学生运用相关学习策略解决课前准备中遇到的问题。最后在课后活动中可以进行一次国外节日的实践活动，让学生更加切身体会国外节日与我国节日的相似与不同之处。
2.根据创设的情境，开展小组探究
英语教师围绕主题创设出的相关情境，学生可以组成异质小组一起讨论主题，分工合作收集整理资料。在高中英语教学中教师要引导学生主动发现问题，提出问题，再一步步引导学生用所学的知识来解决问题或者思考可以从哪些方面来分析问题，并得出相应的解决办法。在进行主题教学时，英语教师可以创设一定的问题情境让学生进行小组合作去探究问题，共同寻找问题的答案。在创设的问题情境中更容易激发学生的学习兴趣，让学生积极思考，小组探究也可以更好的发挥学生的创新思维，迸发各种创意以及解决问题的想法。
然而小组探究学习要求每位小组成员都要有扎实的学习能力，因此需在英语教师的引导下解决问题，这样学生在进行小组探究学习时也能不断巩固其学习能力。
四、结语
核心素养概念的提出为教育改革提供了新的方向。而本文探讨的英语学科核心素养的教学也是在已有的高中英语学科核心素养的四要素的基础上进一步讨论学科核心素养如何落到实处。在英语教学中以培养高中生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为目标，选择适当的教学策略实现这些目标，就使得培养高中生的英语学科核心素养更为具体化，也更具操作性。
参考文献：
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[3]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017，38(2)：35-41.
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[8]陈刚，皮连生.从科学取向教学论看学生的"核心素养"及其体系构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15(5)：20-27.
[9]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016(2)：19-21.
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