摘要 [摘 要] 在传统课堂中，成人学生的学习效果不尽理想。利用新一代信息技术所打造的智慧课堂，能够实现课前、课中和课后的全过程跟踪，能够使学生在情景化、移动化、感知化的学习
[摘 要] 在传统课堂中，成人学生的学习效果不尽理想。利用新一代信息技术所打造的智慧课堂，能够实现课前、课中和课后的全过程跟踪，能够使学生在情景化、移动化、感知化的学习活动中立体沉浸式学习。本研究试图从提升拓展课程内容的价值、充分了解成人学生特点、科学合理设计教学目标、综合运用教学组织形式、创新考核与评价方式五个方面对智慧课堂进行设计，以促成学生的智慧生成。[关键词] 成人学生;智慧课堂;教学模式
对于成人学生而言，传统的课堂教学模式有效性较低，出现教学目标重认知，教学方法以单一的讲授法为主，教学内容陈旧，学生参与被动、低效，教学环境信息化水平低等问题。而这些问题无一不制约着成人学生的学习体验和效果。因此，面向成人的课堂教学改革迫在眉睫。智慧课堂是当前教育信息化研究的一个热点，是信息技术与教育深度融合的产物。利用新一代信息技术所打造的智慧课堂，能够实现课前、课中和课后的全过程跟踪，能够通过教师的有效指引，使学生在情景化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题。智慧课堂是“互联网 + 教育”背景下学校教育信息化聚焦于课堂教学、聚焦于师生活动、聚焦于智慧生成的必然结果。
有着较大的个性差异(如能力、风格、偏好、认知)和更为个性化的学习需求，因此，应构建基于智慧课堂的智慧教学模式和评价体系。在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，通过智慧课堂对学生学习过程与结果进行智能化的跟踪，对学习行为、学习过程和学习评价数据进行深度挖掘分析，制定适应学生差异的个性化教学方案与策略，以真正实现个性化教学和因材施教，才能使学生获得良好的学习效果。并且，提供丰富的尤其是可生成性的资源，充分调动学生原有的知识基础与实践经验，通过学习共同体的相互协作，达到思想与智慧的交融，从而夯实知识基础，提升问题解决能力和创新思维能力，树立多元且积极的情感态度，最终达到智慧课堂的最终目的。在评价标准上，从重结果性评价向重过程性评价转变，从认知评价向能力评价、态度评价和情感评价转变，形成科学的智慧学习评价体系。将新一代信息技术应用于智慧课堂，以提升成人学生学习体验和效果，具体可以从以下几个方面来设计与实现。
一、提升拓展课程内容的价值
充分认可课程内容的价值是成人学生激发学习动机和兴趣的根本所在。首先，在信息爆炸的时代，作为有一定经验基础的成人学生，对学习书本上内容的兴趣不大，反而对学习书本之外的内容兴趣浓厚。因此，教师在备课时，应积极拓展前沿学科知识和最新研究成果，不受限于课本内容，给学生提供耳目一新的学习内容。其次，当今社会需要复合型人才，成人学生也更看重综合知识与能力的提升，因此，教师需要跨学科设计课程内容，整合教学的知识与能力目标，给予学生更加宽广的学科视野，提升学生综合运用知识和信息的能力。最后，成人学生对社会热点问题兴趣浓厚，但是往往对热点问题的理解浮于表面，因此，教师在设计课程内容时，应将知识点内容与社会热点问题联系起来，帮助学生系统建构，帮助学生运用自身的知识体系透过现象看本质，形成对于社会热点问题独到的见解，并借此提高成人学生分析、归纳和总结的能力。
二、充分了解成人学生特点
在“互联网+”时代，成人学生的特点有了新的变化，比如碎片化、不成体系的知识储备，思维活跃、偏好问题导向式学习，善于表达，乐于分享与展示，偏好合作学习与在线学习等。教师应在充分了解和分析这些特点的基础上，结合课程内容和教学过程，提出相应对策，以实现学生的知识、能力在原有基础上的建构与生成，如表 1 所示。因为传统的课堂教学无法针对成人学生所呈现出的以上特点提出有效的解决策略，所以成人学生的学习体验大打折扣。再加上工学矛盾给学生学习带来的倦怠感，成人学生很难自我激发学习动机和兴趣，更难养成良好的学习习惯，因此容易出现出勤率低、课堂上睡觉或玩手机等现象。要解决这一困境，有必要利用信息技术给智慧课堂带来的变化改革教学模式，让学生能够想学、能学、会学并学有所获。具体对策和目的如表 2 所示。
三、科学合理设计教学目标
在教学目标的设计上，要真正做到“以学生为中心”，教学目标的设计不在于教师和课程想要给学生传递什么，而在于学生通过学习想要获得什么，教师需要做的是理解并且知道如何让学生获得他想要的。在知识目标方面，成人学生由于在工作实践中更加侧重于操作类的应用型知识，虽然知道怎么做，但往往不能用理论来解释行为的合理性，因此在遇到更深层次的任务和问题时无法找到突破口，也就无法让自己的劳动升值。所以在知识目标中，教师要更加强化学科的核心知识和基本原理，以弥补成人学生在此类知识上的缺失。在能力目标方面，除继续强化学生将理论应用于实践的能力外，还要着重发展学生发现、分析、解决问题的能力，让学生能够对教师提出的问题积极思考和自主建构，授之以渔。在情感态度目标方面，培养其终身学习的理念和自主学习学科相关知识的兴趣，强化师生、生生互动，使学生愿意分享自己的观点和思路，提升合作意识、探究意识和创新精神，并传递多元和积极的世界观、人生观和价值观。
四、综合运用教学组织形式
智慧课堂最大的优势在于通过信息技术将学习过程向课堂之外延展，学生不再限于在有限时间内的课堂中进行学习，而是通过信息技术手段更多地在课堂之外进行时时、处处学习。因此，智慧课堂能够提供灵活多样的教学组织形式，例如采用面授和在线学习平台(PC 和移动终端均可使用)相结合的混合式学习方式。课前预习环节尽量放在在线学习平台上，利用微课传授基本知识，利用必读文字资源强化基础知识，利用选读资源拓展知识面，利用视频案例帮助学生理解和联系生活实际，利用 Articulate 等交互课件建构知识、参与讨论和分享。同时，教师还要对学生的网上活动进行及时回复和评价。在经过这样的课前预习后，学生不再空着脑袋来上课，而是带着储备、思考和问题来上课，具有明确的学习目标才能取得更好的学习效果。课堂教学环节则可以把知识点问题化，以问题导入，并通过任务驱动教学法，对主要教学内容进行任务分解。这种教学方法不仅更适合成人学生的学习特点，还是对在实践中通过任务分解来完成工作的示范和强化。具体过程和教师与学生的行为，如下表 3 所示。在以上基础上，充分利用智慧课堂的信息化优势，从学生特点、学科特点、课程特点出发进行信息化设计，针对需要加深理解的重点内容和难以理解的难点内容，充分利用全息投影、VR、语音交互机器人、弧幕等信息技术手段，以更加直观、有趣和富有视觉冲击力的学习体验方式立体沉浸式学习，教师在做中教，学生在做中学，增加课堂的趣味性，使得学习过程从“进不去、看不见、动不了”转变为 “进得去、看得见、动得了”，手、脑、心相结合，提升学习效果，更好地实现教学目标。如表 4 所示。
课后延伸环节则可以将在线学习平台和微信群相结合，同时设计线上和线下作业。线上作业力图引导学生的总结、反思和自我建构，而线下作业尽量实物化或者增加趣味性。让成人学生通过微信群分享线下作业的作品和成果，以展示自我和获取关注，从而提升自我成就感。另外，智慧课堂可以利用信息技术全程远程直播与录播课堂教学过程，一是可以实现课堂教学过程的再现，二是使因为特殊情况不能上课的学生，可以通过 PC 或移动终端随时随地进行学习，做到“人人皆学、处处能学、时时可学”。
五、创新考核与评价方式
在考核上，智慧课堂可以利用教室的人脸自动识别技术对学生的面授课出勤情况进行自动统计， PC和移动终端自动记录学生的在线学习痕迹，自动统计其参与在线学习活动的情况，并形成报表，供教师参考。教师不仅可以准确了解学生的出勤情况，还可以通过前后数据比对，了解全部学生的学习态度、能力和习惯，并可就此动态调整课程内容。在评价方式上，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。在过程性评价上，使用评分量规等科学规范的教学评价方法评估学生学习效果，分别从参与程度、合作情况、创新意识、学习态度、自主探究、学习评价几个方面对学生进行评价，使评价标准更加细化，更具可操作性。具体评分量规标准如表 5 所示。智慧课堂最本质的目的是促成学生的智慧生成，其充分利用信息技术带来的教学模式上的转变，对教师来说是一个严峻的挑战，对成人学生来说又是一个全新的体验。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。它是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命。”
参考文献：
[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005，(02).
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