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小学数学课堂教学与多媒体的整合

来源:华盛论文咨询网 发表时间:2019-07-13 10:50 隶属于:教育论文 浏览次数:

摘要 摘 要:小学数学课堂教学中多媒体的不恰当运用,会造成现代信息技术下的注入式教学。教师应确定以学生为主体的教学观,以启发式教学为指导思想,激发学生学习数学的兴趣,彰显

  摘 要:小学数学课堂教学中多媒体的不恰当运用,会造成现代信息技术下的“注入式”教学。教师应确定以学生为主体的教学观,以启发式教学为指导思想,激发学生学习数学的兴趣,彰显数学教学的人文特征,克服多媒体运用中的形式化、片面化,树立完整的教学方法观。

  关键词:多媒体;教学观;启发式教学;学习数学兴趣

小学数学课堂教学

  引 言

  教学媒体是教学信息的载体。目前在小学课堂教学中,使用较多的是计算机、电子白板等,我们统称为多媒体。多媒体的恰当运用,可激发学生的学习兴趣,为学生提供更为丰富的学习资源,有助于教师提高教学效果,也有助于学生的学习和发展。但如今有一种现象不容忽视,有些教师在教学中过于依赖多媒体,造成现代信息技术下的“注入式”教学。

  一、数学课堂教学中多媒体的不恰当运用的现象及分析

  目前,在对公开课的教学评价中有一项关于现代信息技术的评价指标,有的学校将其作为教师的基本功考查 [1] 。有些教师对此产生误解,认为在课堂教学中,必须使用现代信息技术(多媒体),否则就会被扣除这项指标的评分。造成这一误解的原因是教师没有分清手段与目的的关系。运用多媒体手段的目的是实现教学目标、完成教学任务、促进学生发展。因此,在课堂教学中,不应为了运用多媒体而用多媒体,而是要恰当运用多媒体。综观小学数学课堂教学中多媒体的不恰当运用现象,可大致分为下列几类。

  (一)关于多媒体使用中的效率问题授课教师课前预先做好的课件中包含了相关教学信息,所以,在课堂教学中,使用多媒体设备可以让教师很方便地显示这些信息。这缩短了教师在黑板上的书写时间,提高了教学效率。但是,从学生的角度看,事实并非如此。学生观看、理解这些信息是需要时间的,但是往往学生还没有看完、看清屏幕上的信息,教师就“刷”地翻到了下一页,更别说留出时间让学生理解这些知识了。如此的“高速”造成了学生在学习中的迷茫与缺失。进一步而言,教师在黑板上板书,并不都是浪费时间,学生在观看教师板书的过程中,可以注意到学习的重难点,同时也有了思考的时间,如此一来,教师和学生的思维能够达到同步。

  (二)关于多媒体使用中的时机问题有些教师在课堂教学中运用多媒体,不仅显示信息的速度太快,而且显示信息的时机不恰当,也就是说,运用多媒体没有达到促进学生发展的目的 [2] 。一些教师所做课件不能突出重点和难点内容。例如,二年级《平移和旋转》一课,有的教师整节课让学生观看什么是平移现象、什么是旋转现象,不厌其烦地将图片旋转成各种形式,却没有让学生真正理解平移和旋转的本质。由此可见,多媒体运用不恰当,时机把握不到位,将对教学带来消极影响。

  (三)关于多媒体使用中的师生之间的情感问题如果教师在制作课件时过于追求表面及外在形式,那么会造成师生之间的情感隔膜。不同年龄的学生具有不同的心理特点。对于小学生而言,教师在课件中插入动画、音乐、声音等,可以吸引他们的注意力,提高学生的兴趣。但是如果过多追求这些教学内容外的“信息”,则会造成教学干扰。比如,有的教师在制作课件时,为了追求色彩鲜艳,对字体、统计图、统计表等使用了多种颜色搭配,可是颜色搭配不当,使学生根本看不清所标识的信息。这些不恰当地追求课件画面效果的做法,极大地影响了学生的情绪和思考问题的路径,进而也会影响师生之间的情感交流。

  二、数学课堂教学中多媒体的使用方法

  通过分析以上现象,我们可以发现,教师在运用多媒体的过程中可以反映出其所持的教学观和教学指导思想。因此,教师在课堂教学中运用多媒体要注意以下几点。

  (一)以启发式教学为指导思想教师在运用多媒体时,应始终坚持以启发式教学为指导思想。否则,在教学中有可能出现“注入式”“满堂灌”的情况,导致学生对知识囫囵吞枣,不知其所以然,阻碍学生在学习中的能动作用。例如,在《图形的放大与缩小》一课的教学中,学生按 2 ∶ 1 比例画出三角形放大后的图形后,观察放大后的图形与原来的图形,很容易发现两条直角边都放大到原来的 2 倍,而对斜边的放大情况不确定。当学生产生疑问:“斜边也放大到原来的 2 倍吗?”此时使用多媒体可帮助学生快速解决问题。方法一,多媒体显示数格的过程;方法二,在几何画板软件中选择直尺测量;方法三,将原来的斜边平移到放大后的图形上进行比较。

  (二)增强学生学习数学兴趣,彰显数学教学的人文特征多媒体集文字、图像、动画、影像于一身,运用多媒体教学可以充分调动学生的多种感官参与学习作用,促进学生自主有效的学习。相对于其他学科来说,数学比较枯燥,加上小学生的年龄特征(自控力差,注意力容易分散等),单一的教学方式可能阻碍学生的创新能力的提高。那么,如何运用多媒体设备增强学生学习数学的兴趣呢?当学生思想分散、注意力不够集中、教学内容枯燥或教学内容涉及深厚数学文化时,教师运用多媒体设备,能够激发学生兴趣,使学生精神振作,乐于探究,感受到数学文化的魅力。例如,在《倍数和因数》拓展教学时,可以利用多媒体开展教学。师:古希腊哲学家、数学家毕达克拉斯曾说过:“朋友是你灵魂的倩影,要像 220 与 284 一样亲密。”这句话是什么意思?这里的 220 与 284 又有怎样的联系?你们知道吗?课件播放(制作成数学电子绘本):原来,毕达克拉斯发现,在自然数 220 与 284 之间有一种非常奇妙的关系。220 共有 12 个不同的因数:1,2,4,5,10,11,20,22,44,55,110,220。如果不算 220 本身这个因数,那么,220 所有因数的和正好等于 284。284 共有 6 个不同的因数:1,2,4,71,142,284。如果不算 284 本身这个因数,那么,284 所有因数的和正好等于 220。

  课件继续播放(制作成数学电子绘本):你的真因数之和等于我,我的真因数之和等于你,这对奇异的数真像一对亲密无间的朋友。在数学上,把具有这种特征的自然数叫作“亲和数”。毕达克拉斯发现的 220 和 284,是人类认识的第一对亲和数,也是最小的亲和数。古时候,亲和数被涂上了神秘的色彩。人们常常把这两个数分别写在两个护身符上,认为佩带这种护身符的两个朋友,就能保持长久的友谊。现在人们找到的亲和数已经超过了 1200 多对。在学生欣赏数学电子绘本时,不断发出惊叹声,并在思索中结束新课学习。这样的数学教学使学生通过多媒体了解到从未接触过的数学文化,激发了学生数学学习的兴趣,彰显了数学教学的人文特性。

  结 语

  总之,每一种教学方法都有其长处,也有其局限性。所以,教师在教学实践中采用教学方法,应是多种教学方法的综合归纳,相互融合,交替使用,共同为教学服务。因此,为了达到教学目标、完成教学任务、促进学生的发展,教师需树立正确教学观点,注意各种教学方法的有机配合,充分发挥各种教学方法的整体性功能。

  [参考文献]

  [1] 喻平.数学教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2004.

  [2] 任卫兵.在比较和发现中探索数学本质[J].小学教学设计,  2016(05):93.

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