摘要 摘要：英语学科核心素养的培养作为深化新课程改革的重要举措，是英语教学的出发点与落脚点，是新时代背景下学生综合发展的要求。高中英语词汇教学作为英语教学的基础，是各项
摘要：英语学科核心素养的培养作为深化新课程改革的重要举措，是英语教学的出发点与落脚点，是新时代背景下学生综合发展的要求。高中英语词汇教学作为英语教学的基础，是各项教学内容顺利实施的前提，在培养学生英语学科核心素养过程中的作用不可取代。该文拟分析当下英语词汇教学现状，剖析英语词汇教学问题，针对性地提出有效的词汇教学策略，以推进英语学科核心素养的培养。
关键词：核心素养;高中;英语词汇教学
新版(2017版)《普通高中英语课程标准》对核心素养的培养提出重要要求，强调要在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。《新版课程标准》明确指出学科核心素养是学科育人价值的体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科的育人价值是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
1 高中英语词汇教学存在问题
正如语言学家 McCarthy(1990)指出的那样,不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。[4] 词汇是学生英语学习的“地基”。一个人的词汇量往往能反映出他的英语水平，词汇的重要性不言而喻。虽然目前高中英语教学中教师和学生都意识到词汇的重要性，但是词汇教学相比阅读教学、写作教学所受重视程度仍然处于较低水平。教师教词汇的方式仍然停留于机械地 “教师领读，学生跟读”的传统教学模式。同时，教师认为学生要掌握词汇只能依靠学生自主背诵却不训练学生如何背诵词汇。长此以往，学生的词汇量没有扩大，对词汇学习的兴趣无法提升，英语学科的核心素养在词汇教学中的发展停滞不前。
2 改进策略
针对高中英语词汇教学现状，分析高中英语词汇教学存在问题，结合优秀的词汇教学课堂授课视频和教师日志，笔者从词汇教学策略入手，探索如何在改进词汇教学策略过程中培养学生的英语学科核心素养。
2.1 善用词汇教学方法，发展学生的思维品质
词汇教学中只有方法运用得当，学生的学习兴趣才能提升，在词汇学习过程中思维才能发展。传统的词汇教学中教师教授词汇时不注重方法的运用，只重视词汇意义与用法的讲解，无法激发学生学习词汇的兴趣，只会增加学生学习词汇的负担。在英语词汇教学中，只有根据词汇本身特点选择适当的词汇教学策略才能出色地完成教学任务，达到预期的教学效果，发展学生的英语学科核心素养。通过查阅相关文献、整理部分优秀教师访谈资料，归纳了几种有利于培养学生思维的词汇教学方法。
2.1.1 词汇归类教学法
在王蔷所著的《英语教学法教程第二版》中[5] 介绍如何发展词汇学习策略时呈现了以下几种组织词汇的方法。虽然，书中没有明确界定这些方法所属类别，但是这些按照词形、主题、词性将单词分类归纳的方法就是词汇归类教学法的实际应用。著名英语教学专家Scott Thornbury曾经说过， “掌握词汇不仅需要标记的能力，也需要归类的能力”[6] 。所谓归类，就是将事物按某一标准进行分组。英语词汇学习中主要有以下几种词汇归类的教学方式：按主题归类教学、按词性归类教学、按语义关系归类教学。按语义关系归类教学中又涉及按搭配、同义词、反义词和下义词关系归类教学。总体来看，词汇归类教学法应用范围广，灵活性强，适用于总结、归纳，尤其有利于单词复习。老师应用该方法教学时可以帮助学生巩固之前学习的内容，也可以帮助学生更好地掌握目标学习内容，在教学过程中加强学生思维发展。比如在人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语 1 必修 》Unit 4 Earthquake 生词教学时，老师围绕“earthquake”这一主题介绍 ruin(废墟)、dirt(泥土)、suffering(苦难)、rescue(拯救)等单词时，也能够和学生一起复习关于自然灾害的单词如 flood, sandstorm, typhoon 等，同时培养了学生掌握单词和巩固单词的技能，发展了学生的逻辑思维。
2.1.2 语境教学法
在英语中，“context”有两种含义。《牛津高阶英汉双解学习词典》中对context的定义如下[7] ： a.the situation in which sth happens and that helps you to un⁃ derstand it. b.the words that come just before and after a word, phrase or statement and help you to understand its meaning. 本文中语境教学法中的“语境”就是指第二种含义，通俗地说就是单词的上下文。在英语词汇教学中，教师善于利用生词的上下文语境来教词汇，不仅能提高课堂效率，还能发展学生的推理、判断的能力，促进学生思维品质的发展。以《普通高中课程标准实验教科书 英语 1 必修》Unit 2 English around the world Reading中的“latter”为例： At that time, two big changes in English spelling happened: first Samuel Johnson wrote his dictionary and later Noah Webster wrote The American Dictionary of the English Language. The latter gave a separate identity to American English spelling.“latter”是这篇文章中的生词，是老师的词汇教学任务之一。在“latter”所在句的前一句中，没有生词，学生能够完全理解：在那时，英语拼写中两项重大的改变发生了：第一，Samuel Johnson编写了他的字典。后来，Noah Webster 撰写了英语的美国字典。“the”在文中指代前文已经出现过的内容，而如果学生对Webster这位词典编纂者有所了解的话，就会知道是他教会美国儿童如何拼写。那么，“latter”就是指“后者”。在“latter”这一单词的教学过程中，老师除了在学生不了解Webster这位词典编者的情况时简单介绍这位词典编者外，不需要给予其他指导。而学生也学会利用上下文、外国语言文化知识来猜测单词词义，增强学生的逻辑推理能力。
2.1.3 构词法规律教学法
构词法(word formation)至今没有明确的定义，但对于构词法的种类，学者们已经形成了一致的看法，主要包括：派生法、复合法、转化法、截短法和缩略法。高中阶段最常见的三种构词法分别是派生法、复合法和转化法。派生法是词根和词缀组合形成单词的方法。比如在词根cid(切)前加前缀de-(加强意义)构成单词decide(决定)。复合法是两个或两个以上的词合成一个新词的构词方法。如：team(小组)+work(工作)=team⁃ work(小组合作)。转化法是指把单词的一个词性转化为另一种词性的方式。如：I want to take a walk after dinner.中的“walk” 在I walk to school.中的词性由名词转化为动词。在应用该方法教授学生词汇时，学生不仅能掌握单个单词，还会根据词形推理词义。例如，在人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语 1 必修》Unit 1中遇到disagree这个生词时，基于学生已经掌握 agree 这个单词的基础，老师往往会使用构词法这个方法来教授单词，介绍dis-这个词缀的意思表示“相反，不”。那么当学生再遇到本书中dislike 和disadvantage 这两个含有词根“dis-” 生词时，学生通过将词根和词缀意思整合的方法就能准确推断 dislike和disadvantage两个单词的含义。这一过程中，学生学以致用，锻炼了自学能力与推理能力。
2.2 剖析单词的文化背景，培养学生的文化意识
英语中的许多单词都有它的历史渊源和社会背景，了解一个单词的词义、用法能够让我们学会在日常生活中如何恰当使用单词。但了解一个单词的文化背景却能够加深对英语国家的风土人情、地理风貌、历史发展等进一步的认知，学习外国的优秀文化，培养对优秀文化的认同。以人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语1 必修》Unit 2 English around the world 中出现的生词“subway n.地下人行通道，<美>地铁”为例，在解释< 美>地铁的这一含义时，老师同时介绍“metro”“the tube”等其他译为“地铁”的单词以及英语国家地铁的发展历史与中国的地铁发展，促进学生对国外先进技术的认可，正确认识自己国家的不足之处。但老师也可以向学生介绍“中国速度”——高铁的发展，增强学生的民族自信感。
2.3 设置多样化的词汇练习，加强学生的语言能力
传统的教学方式中检查学生是否掌握词汇惯常使用的方法就是听写，简单地说，就是测试学生的记忆能力。该方法无法检测学生是否能合理地应用词汇，也无法有效地培养学生的语言能力。所以，转变检测方法，设置多样化的词汇练习，加强学生的语言能力。
2.3.1 造句法
所谓造句法就是要求学生根据所给的单词造出一个句子，该方法在应用过程中不仅要求学生掌握单词的词义和用法还对学生的词汇量、语法知识有一定的要求，能做到进一步培养学生应用英语的能力。
2.3.2 对话法
对话法要求学生使用所提供的单词，完成一个完整的对话，对话法在实践过程中锻炼学生创造语篇的能力，能一定程度上促进学生思维发展，对学生掌握词汇的程度也提出了进一步要求，不仅要求学生熟练地应用词汇，还要求学生准确理解词汇在具体语境中的含义，做出恰当反应，顺利完成话轮转换，促进自身语言能力的发展。
4 结束语
慕课提供的优质开放资源使其能够作为传统教学模式的有益补充，推动教育公平，将其引入传统课堂已为越来越多的高校接受并提倡。在商务英语混合式教学模式的建立和实施中应充分考虑校本实际，使慕课资源利用与教师面授内容有机结合、相得益彰，并通过丰富多样的线上线下任务安排，兼顾理论与实践、语言技能与专业知识的培养，充分发挥学生自主学习和创新能力，教师角色由传统的知识传授者转变为学习的启发者，在互动教学中实现师生的共同进步。
参考文献:
[1] Anders A. Theories and applications of massive online open courses (moocs): The case for hybrid design[J]. International Review of Research in Open & Distance Learning, 2015, 16 (6): 39-61.
[2] Holotescu C, Grosseck G, Creu V, et al. Integrating moocs in blended courses[EB/OL]. https://www.researchgate.net/publica⁃ tion/260987116.
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