摘要 [摘要]作为教师，无论是小学还是初中，无论是高中还是大学，都不能停止对学生核心素养的培育，这一能力关乎学生能否适应未来社会的发展和变迁。而作为学生，也要注重自己这方
[摘要]作为教师，无论是小学还是初中，无论是高中还是大学，都不能停止对学生核心素养的培育，这一能力关乎学生能否适应未来社会的发展和变迁。而作为学生，也要注重自己这方面能力的提高。尤其在小学语文学科教学中，教师更要注意对核心素养的培育，要立足课堂，将课堂作为教学的主要阵地，找到适合学生学习的教学方式，培养学生的动手动脑能力和语言表达能力，提高他们对语文学科的学习兴趣，从而提升语文学科的核心素养。
[关键词]小学语文;课堂教学;核心素养
新课程改革指出：教师应将教学重点放在对小学生语文学科核心素养的培育上面。如何将学生培养成为适合社会发展、创新型、具有核心素养能力的综合型人才，已成为人们关心的话题。在进行小学语文学科核心素养的培育时，教师要将课堂作为主要的培训基地，创新教学方式，改变学习环境，将学生的学习兴趣激发出来，让他们能积极、主动融入到学习中去，使学生的语文知识和语言表达能力都能得到相应的积累和提高，从而提高他们的语文核心素养。
一、明确章节教学目标
1.三维目标的平衡外界对“三维目标”的定义是指对语文教学的三条标准规定，包括对知识和能力的标准、过程和方法的标准、情感态度和价值观的标准，这三个标准的合称，叫做语文教学中的“三维目标”，也称“三维标准”。这一标准或目标的提出，明确规定了小学语文学科核心素养培育的方法、方向和目标，这对于发展学生语文核心素养、提升学生综合能力具有重要意义，在小学语文教学中践行这一教学目标很有必要。
2.三维目标的具体化对于教学目标来说，需要有一个准确的定义，且需要是一个实实在在的物质存在，需要具备可操作、可检测性，所以，在小学语文学科核心素养的教学目标上不能空洞。在小学语文教学中，虽然应用“三维目标”教学方法对学生语文核心素养进行培育，但依然缺乏对这一目标教学的践行，导致一些语文教师对“三维目标”的教学概念模糊不清，对教学目标理解不透。在小学语文核心素养的培育方面，必须要有一个明确的培育目标，还要有一套衡量教学的标准，通过将“三维目标”教学法分解，应用在语文核心素养的教育中，才能充分落实核心素养教育。
二、激发探究兴趣，引导学生讨论
教学过程中，教师应激发学生探究兴趣，引导学生自主学习课文。在学生的自主学习过程中，阅读有利于学生兴趣的激发和培养，这对提高教学质量来说具有很大帮助。但是，也不是所有的教学内容都可以让学生进行探究，所以还要根据教学内容来定。不可否认的是，在这一过程中，需要重视学生探究能力的培养，然后再根据不同的教学内容，设计出不同的教学方案，然后创造出有利的教学氛围，且教学要生动活泼，这对于学生学习语文核心素养有很大的促进作用。如讲授《少年闰土》这篇课文时，在将闰土这个角色引导出来以后，人们无法了解他们的外貌特征，所以，教学时教师要给学生布置训练内容：“我们都知道，闰土是一个健康、活泼的人，可惜的是，课本中并没有讲述‘我’这一形象，所以，同学们能不能通过讨论，结合生活，来确定闰土是个什么样的形象呢?”让学生们通过思考、讨论，确定闰土的形象。
三、实时巩固教学内容
使用多媒体巩固语文核心素养内容，可以加深学生对核心素养内容的理解和印象，让学生对核心素养的学习感兴趣。巩固教学包括课前巩固、课中巩固和课后巩固，巩固常用的方法包括常写、常读、常练习。巩固知识可以借助外界设备和资源进行，但还要驻足课堂，进行知识巩固。
1.精心设计导语，创造学习氛围俗话说，一个好的开始，已经离成功不远了。在对学生语文学科的核心素养培育中，添加导语的目的一方面是为了激发学生学习的兴趣，另一方面，也是教师教学素养的体现。如在教授《春》这篇文章时，可以将春天的鸟语花香、万象更新用引语说出来先做铺垫，同时，引导学生联想之前学过的杜甫的诗《绝句》，通过这样的新旧知识连接，将课堂内外知识连接起来，激发学生的联想，这为学习语文核心素养创造了良好的氛围。
2.巧设疑问，揭示题旨对于文章或者课本的学习来说，最先接触到的是文章的标题，它是文章的主旨。教学中教师首先要引导学生理解、分析、了解标题所表达的意思，而对语文核心素养的学习来说，也应如此，要让学生首先了解到“语文核心素养”这六个字的主旨意义，从而找到激发学生学习兴趣的方法。如在学习《珍珠鸟》时，我们首先要先揭示主旨，让学生们先预习这篇文章，了解文中讲述的是一种什么鸟，同时，进行问题对话，可以提问学生：“文章中说，小鸟在我的肩上睡着了，那么是什么原因，使小鸟有了这样的反应呢?这样的变化，可以用文章中的哪个词来形容呢?”“信赖”。“那么，这种关系是如何建立起来的呢?我们都知道，小鸟和我们不是同类呀!”通过这样的问题情境，把教学的重点抓住，这对于语文核心素养的教学来说，具有突破性意义。这样简洁明了的揭示教学内容、教学主旨，不仅可以巩固学生学习的知识，对激发学生学习兴趣也有很大帮助。
四、拓展延伸迁移创新
传统的教学方式过于死板，无法激发学生学习的兴趣，教师应改变教学方法，创新教学方式。
1.教师要熟悉教材教师教好一节课的首要任务是先备好这节课，而备好这节课的前提是熟悉教材。摸清教材，划分好教学内容，熟悉教材才能在课堂上流利地进行教学。
2.师生双方共同准备扩展材料在教学中，教师单方面准备教学材料，无法让同学感同身受，体会到学习的乐趣。教师在准备资料的同时，学生也要一起准备材料，这样才能让学生在动手中发现学习的乐趣。课文知识的拓展延伸应该以收集详细资料为基础，没有广泛的第一手资料，扩展效果就会大打折扣。在做扩展之前。教师应该提前查找一些有关方面的书籍为自己补充知识。信息时代飞速发展的今天，我们还可以通过网络百度相关的第一手资料，也可以收集一些趣味性的文章，为课堂增加活力。学生在分享自己的材料时，让他们充分表达自己的观点，师生则需做到认真倾听就可以了，最后进行集体交流讨论，这样才能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，并且能正确引导学生，进行知识拓展。
在对小学语文学科核心素养的课堂培育中，学生是课堂教学中的主力军，当学生掌握了一定的语言基础后，然后再从实践中，让他们充分掌握这类知识，从积累中拓展思维、提升语言表达能力，从而使语文核心素养和综合能力得到提高，这对于传承博大精深的中国文化来说具有重要意义。
参考文献：
[1]杜聪颖.立足课堂让小学语文学科核心素养落地生根[J].读与写(教育教学刊),2019，(01).
[2]李泽民, 丁芳. 指向发展学科核心素养的小学语文教学初探[J]. 教育视界, 2016，(22).
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