摘要 摘 要：语言教育是学前阶段幼儿教育培养孩子能力的重要环节。语言活动对于幼儿的思维建设和日后的学习发展有着不可忽视的促进作用。因此创设语言区是建设有效语言学习的有力手
摘 要：语言教育是学前阶段幼儿教育培养孩子能力的重要环节。语言活动对于幼儿的思维建设和日后的学习发展有着不可忽视的促进作用。因此创设语言区是建设有效语言学习的有力手段和幼儿园大班教育的重中之重。本文主要针对幼儿园大班的语言活动区创设中遇到的问题以及解决的方式进行讨论，以帮助语言教学进行全方面的优化发展。
关键词：大班 语言活动 区域创设 问题 策略
在幼儿学前阶段开发孩子的思维以及能力，是让孩子进入学习阶段前的必要内容。在培养孩子语言能力时可以同时有效的促进孩子交流能力、思维能力和学习能力等方面的发展。
1 语言活动区的含义以及建设价值
1.1 语言活动区的含义 “语言活动区”这一专有名词是上世纪七十年代从美国流入中国的教育学的专业名词。我国通常将其称为“区角活动”和 “区域活动”。语言活动区与幼儿教学中的美术区、音乐区是一样的，都是在幼儿阶段针对孩子的成长发展开设的专门的幼儿活动区域。语言活动区针对孩子的语言能力进行培养，由孩子们进行自主发挥，这种个性化的培养方式可以充分满足孩子们的语言需求，增进孩子的语言学习能力。
1.2 语言活动区所具有的教育价值在语言活动区中，因为孩子可以自由发挥自身的创造力和想象力，并且发展幼儿语言的教育过程中最重要的就是对孩子的能力进行培养，给孩子创建出一个敢说能说的语言环境，让孩子喜欢发表自己的言论、敢于表达自身的观点。这种教育的方式有效的激发了幼儿自身的兴趣以及学习能力，保障了幼儿的基本教育。同时这种教学方式丰富了幼儿教学的方式，有利于幼儿园开展多样化教学。并且语言活动区的开设能高效的发现幼儿在成长阶段的思维错误并且及时的提出解决方式并将其进行实践，培养孩子的沟通能力和自主能力，对幼儿阶段教育教学管理有着重要意义。
2 大班语言活动区创立之中存在的问题
2.1 语言活动区对孩子没有吸引力在通常的幼儿园语言活动区域设置了一些儿童读物和图片故事材料以及一些动画光盘和故事磁带。这些传统的工具虽然可以在语言活动区刚开始时对幼儿产生吸引，但是并不能让孩子在长时间内保持新鲜感。这也就逐渐导致了进入到语言活动区进行学习的孩子越来越少，并且在区域中持续的事件也在逐步下降，这样发展的必然结果就是语言活动区域被闲置。幼儿园大班的孩子虽然年龄很小，但是相较于小班中班的语言能力有着明显的提升，这一阶段的幼儿对于新鲜的事物刺激很容易接受，而这些传统的出刊读物还是停留在适应于年纪更小的幼儿，不能给大班的孩子充分的语言新鲜感，久而久之就会造成孩子的兴趣缺失。
2.2 语言活动区放置材料陈旧，没有及时更新在语言活动区放置的材料主要是应用于孩子语言能力的创新，随着现阶段的社会不断发展，给儿童提供的阅读材料也要进行定期的更新换代。而在语言活动区内的书籍通常都不会进行定期的更换，孩子接受到的知识内容过于陈旧，不能和时代的进步速度接轨，不仅仅导致了孩子自身对于语言活动的兴趣的丧失，也减慢了进行语言活动的效率。
3 解决大班语言活动区创立的策略和方法
3.1 按照幼儿根本需求进行语言活动区的设立在教育阶段，幼儿作为幼儿园学前教育的主体，应该在教学活动中真正结合起幼儿的学习特质以及儿童的根本需求进行儿童兴趣的提升。利用起绘画、阅读、音乐等多种不同的方式对孩子的学习兴趣以及主动性进行提升，将“听、说、读、写”真正的融入到儿童的教育工作之中。为幼儿的语言教育以及其发展打下坚实的基础。也可以在语言活动区中设立不同的部分，从各个角度对幼儿的语言能力进行刺激和提升，在活动和游戏中真正有效的实现语言沟通以及思维能力的革新。这样进行区域设置就可以有效的进行教学教育，让幼儿真正的体验到语言学习的乐趣。
3.2 为儿童创设合适的语言教学情景问题教学是前苏联著名的心理教育专家马秋斯提出的教学观点。这一观点主要对教学的过程中教师对于提出问题，教学的情景和创设活动的内部条件进行探究。创立适合大班儿童的语言环境是设立语言活动区的重要内容，它可以有效地提升儿童的学习积极性与学习主动性，将孩子的兴趣调动起来，让孩子真正的体会到语言教学的乐趣，这种深入到孩子的实际思维中的语言教学可以更好的让孩子的学习乐趣得到发展。
3.3 在语言活动区设立的材料要凸现层次感孩子们的兴趣关注点是不同的，儿童的学习积极性和好奇心是与生俱来的，对于想了解的知识通常有着浓厚的学习兴趣，所以在语言教学区域的书籍材料设置中，要考虑到大部分孩子的需求以及一些孩子的单独需要，将材料分好层级和类别提供给幼儿。这样孩子们可以真正的得到自己需求的知识，自然而然的就会喜欢上语言活动区，从而教学过程中就能逐步提高其语言能力。
4 结语
综合上述的所有观点，对大班的语言活动区创立提出了一些意见，语言活动区的创立可以更好的增进孩子们的语言和思维逻辑能力，希望这些观点能够对其发展提供帮助，并且让孩子真正受到良好的学前教育。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[Z].江苏出版社，2002.
[2] 李季循，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
大班语言活动区创设过程中的问题及其对策相关参考幼儿语言教育研究与探索
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