摘要 【摘 要】本文从独立学院的大学英语拓展课程教学现状出发，阐述多元化课程体系指导下的大学英语拓展课程构建的必要性，探讨基于多元化需求下的独立学院大学英语拓展课程构建策
【摘 要】本文从独立学院的大学英语拓展课程教学现状出发，阐述多元化课程体系指导下的大学英语拓展课程构建的必要性，探讨基于多元化需求下的独立学院大学英语拓展课程构建策略，试图为今后独立学院的大学英语教学改革与发展奉献绵薄之力。
【关键词】独立学院;大学英语;多元化需求;拓展课程
1.独立学院大学英语拓展课程教学现状
独立学院的生源特点决定着其大学英语教学应具有独特性，不仅要完成《大学英语课程教学要求》，还要构建适合独立学院学生的大学英语教学体系。 随着独立学院办学规模的不断扩大，大学英语教学的矛盾也在日益凸显，传统的大学英语教学模式已越来越不适应独立学院教学改革的趋势，因而，诸多三本院校进行了教学改革，试行开设了大学英语提高阶段的拓展课程，取得了一定的成果，但与此同时也暴露出一些问题，主要体现在：一方面，学生对大学英语拓展课程的认识不够。 很多学生不了解大学英语拓展课程学习目标，一些学生选课时只是单纯地想混学分，而没有考虑到如何利用拓展课程的学习提高个人的英语能力，这明显背离了大学英语拓展课程以促进学生个性化学习、多元化发展的初衷，使学生的学习动机增添了功利色彩。 另一方面，教师对大学英语拓展课程的认识也不够充分。 有些教师认为学生的拓展应该是拔高学生的起点， 授课难度明显高出学生的接受能力;还有一些教师的对拓展课程的教学目标只停留在知识的层面，仍旧使用以教师灌输知识为主的传统教学方法，这明显与基于多元化需求的大学英语拓展课程教学目标不协调。 此外，目前大部分院校在进行大学英语拓展课程改革时开课数量明显不足，据调查显示，江苏省几所开设大学英语拓展课程的独立学院所开设的课程多数只有高级英语阅读、高级英语写作、高级英语视听说等，或者是单纯地围绕翻译、大学英语测试、英语文学文化类等课程供学生选修，这样导致学生没有太多的选课空间，而无法满足多元化的发展需求。 可见，大学英语拓展课程应打破原有单一的传统教学模式， 以多元化的课程体系为指导，构建教学目标明确，课程数量充足，教学模式与评价多元化的拓展课程体系。
2.多元化课程体系指导下的大学英语拓展课程构建的 必要性
基于多元化的需求，构建行之有效的多元化课程体系对大学英语拓展课程教学具有积极的指导作用。 由于学生的层次不同、需求不同、水平不同以及社会需求的差异，为最大限度地满足学生的个性化学习需求， 围绕语言技能文化知识和特殊用途英语开设不同的英语课程，实现大学英语教学的多元化具有一定的必要性：
首先，学生的层次不同要求大学英语拓展教学应多元化。 2007 版的大学英语课程教学提出对大学生的英语能力培养应分为三个层次，即一般层次、较高层次和更高层次，根据对学生的不同层次，设置不同学习内容和形式的课程。 这就要求很多院校的大学英语教学需实施分级教学，对于基础较好的学生开设一些语言技能训练课程及拓展文化类课程，比如，高级英语视听说、英语演讲、跨文化交际等课程，以满足较高层次学生的需求;而对于基础较弱的学生开设一些语言基础课程来满足学生的一般要求。 可见，为满足不同层次学生的学习需求及个性化发展，大学英语拓展课程应追求多元化的目标。
其次，学生需求的不断提高要求大学英语拓展教学应多元化。 随着我国英语教学的不断深化与改革， 学生的英语水平有了很大的提高。 在大学入学前拿到诸多语言技能证书的学生不在少数，有些学生甚至参加了雅思、托福等测试，并取得了不错的分数，这就潜在地为继而大学英语的教学提出了更高的要求。 倘若大学英语教学继续延续高中阶段的传统教学方法，很容易令学生产生厌学甚至抵触情绪，而无法满足学生多元化学习的需求。
第三，学生水平的不平衡要求大学英语拓展教学应多元化。 由于来自于不同的地区，学生的学习习惯、兴趣偏好及语言水平也有所不同， 甚至就个体的学生而言， 其听说读写译的能力也存在着差异，因此，“一刀切”的传统课程设置已经与学生们的期待渐行渐远，大学英语拓展课程的开设应该朝着多元化的方向发展。
由此可见，基于多元化需求的课程体系不仅满足了学生的需求差异，迎合了社会对人才的不同需要，且与独立学院的应用型人才培养模式不谋而合，对大学英语教学具有积极的指导意义。
3.基于多元化需求下的独立学院大学英语拓展课程构 建策略
独立学院大学英语拓展课程建设应以多元化需求为导向，以选修课的形式开设，具体的实施体现在如下几个方面：
第一，构建基于多元化需求的课程设置。 多元化的课程设置多以分模块的方式，设计不同的课程群。 鉴于独立学院的学生大学英语的学习状况，通过大学英语四级测试(CET4)的学生为拓展课程最为合适的学习主体。 通过 CET4 测试的学生符合较高层次的标准，具备一定的英语基础，可以根据学生的所学专业、个人兴趣、就业取向、语言水平等设计不同模块的课程，如高级语言技能类、语言水平测试类、文化文学礼仪类、特殊用途英语类等，围绕不同的课程模块开设满足学生个性化学习、多元化发展的选修课程。 例如，笔者所在的院校的母体为能源型大学，依托母体大学的专业特色开设适合理工科专业的非文学翻译选修课程，这样，在提高学生的专业英语技能的同时，又能使学生的专业知识与语言应用有效地结合，是具有独立学院特色的应用型人才培养教学模式的体现。
第二，构建基于多元化需求的教学环境。 多元化需求的教学环境应以“交互式、立体式”为目标，将多媒体课堂教学和网络自主学习相结合，这样，学生可以充分利用网络资源和技术进行个性化自主学习，教师在多元化的教学环境中得以根据所学专业方向、研究兴趣开展教学活动， 学生和教师都可达到可持续自主发展和终生学习的深远目标。
第三，构建基于多元化需求的教学体系。 独立学院创办至今历史短暂，大学英语教学尚未制定和编写成熟的大纲及教材，多数套用母体院校的教学模式，在教学中暴露出了一些共性的问题，如教学大纲针对性不强，教材难度过大，教学模式适用性较差等，而构建基于多元化需求下的大学英语拓展课程教学体系是解决上述问题的有效方法。 完善拓展课程教学体系首先应该制定具有独立学院特色， 符合应用型人才培养模式的教学大纲。 教材的选择也应坚持与时俱进，呈现多维度、多形式、分层次，与独立学院学生基础相匹配。 教师也可根据所授课程的实际情况，编写实用性强、能够启发学生思维、激发学生兴趣的参考教材。 教学模式应因材施教，以学生为中心，以“人本主义”教学理念为主导，这样才能体现独立学院大学英语拓展教学的多元性及实用性。
4.结语
总之，独立学院的大学英语教学应积极转变思路，以多元化需求为导向，以培养适应社会发展的应用型人才为目标，充分考虑师生的双向发展，积极进行配套改革，构建既能体现学生的“多元化需求”，又能彰显独立学院特色的大学英语拓展课程体系。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》.高等教育出版社，2007.
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究, 2007(1).
[3]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005 (4)
《基于多元化需求下的独立学院大学英语拓展课程构建》来源：《山东农业工程学院学报》，作者：辛 闻。
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