摘要 摘要 高中英语写作教学应具有生态性。生活意识、自由意识和生长意识是高中英语生态写作教学须培养的三种意识。记忆生活、积累生活和感悟生活能培育生活意识;生活中自由写情、
摘要 高中英语写作教学应具有生态性。生活意识、自由意识和生长意识是高中英语生态写作教学须培养的三种意识。记忆生活、积累生活和感悟生活能培育生活意识;生活中自由写情、多样化练笔能培植自由意识;立足写作“原点”、放眼写作“远点”能发展生长意识。
关键词 生活意识 自由意识 生长意识高中英语写作教学
一、生活意识
写作是作者对生活的接受、积淀，进而体现为一种意识表达。生活是生态写作的居所，日常的新鲜生活孕育生态写作之根。传统的高中英语写作教学往往局限于英语学科知识范围，以英语教材内容为写作素材的主要来源，远离学生实际生活，一定程度上限制了学生写作能力发展，抑制了学生的创造性。奠定生活化基调、树立生活意识是高中英语生态写作教学的本源。
1.以有我之境，记忆生活，构建写作素材库高中英语生态写作是一个依赖学生生活经验、将生活经验与英语写作思维和写作素养等相融合的输出实践。学生无时无刻不处在生活当中，学生无话可写的关键不在于有没有生活，而在于缺少对生活的发现和表达。指导学生通过收集整理生活中发生的新鲜趣事、网络资源、时事报纸杂志等途径学习和积累英语语言知识，捕捉生活中的英语写作素材，渗入英语思维，使之成为英语生态写作的有效素材。善于观察、发现生活中最自然纯真、充满情趣的写作素材，丰富英语词汇，构建英语写作语料库，会让生活成为高中英语生态写作的源头活水。
2.以融我之境，积累生活，寻找写作精彩处积累生活就是“内化”生活素材，继而追寻典型写作素材。外在的生活素材须经过“内化”方能转化为内在的“意点”和充沛的写作能力储备。高中英语生态写作教学倡导从原生态的生活中去积累“意点”，并从不同角度、层面对英语词汇句型和表达方式等加以类化梳理，再经“融我”内化写入作品，将会写出洋溢着浓浓生活情趣、具有英语风味的“出彩”好文。
3.以忘我之境，感悟生活，发现写作兴奋点学生投身到鲜活的生活中并非就能写出好文章，主要的症结在于他们缺乏生活意识，对生活的多彩烂漫视而不见，即“在生活中”而非“融入生活”。在英语写作教学中，我们英语教师也常抱怨学生缺乏生活理解，只会套用句式。引入与生活相关的经典素材，或能激起学生心中的波澜，或能激发学生深刻的思考，或能丰富学生的精神体验，或能升华学生的思想认识。无论是汉语写作还是英语写作，只有生活丰富，才能笔下生花，也只有热爱生活、关注生活，才能表现生活。高中英语生态写作，是对获取的生活“情思”进行整理、组织和“薄发”，继而用英语语言信息表达、输出的过程，也就是在英语写作思维指导下，与自己对话，与生活对话。
二、自由意识
自由意识，即自由写作意识。高中英语生态写作力求自由写作。自由写作实质就是自由的思想与自由的表达。自由写作承认学生都具有写作的天赋和潜能。“文章之妙，妙在自然。”自由写作是学生写作过程中真实地表达自我的自觉化生长过程，它既是一种行为习惯，更是一种写作理念，表现为文章立意、结构、材料的随机性，而不受制于写作文化、写作禁忌、写作审美等。自由写作意识的核心是“我手写我心”，体现在：自己选时间，自己选体裁，自己定写法，自己定字数。自由写作是“纯天然的，可持续发展的，有理念无教条，有途径无模式，有创造无桎梏”。
高中英语生态写作不排斥指令性写作。高中英语指令性写作渗透着英语写作知识的学习和运用，提供英语写作的词法、语法和语篇能力，教授学生英语写作方法和技巧。但是方法和技巧等本身不构成写作能力，也不形成写作素养。无积累，无体验，技巧只是水中月，甚至会弄巧成拙。
1.在生活中自由写情、独抒性灵 “文章千古事，得失寸心知。”说明写作是一个个性化活动，强调作者的亲身经历和情感体验。高中英语生态写作倡导学生在生活中自由写作，指导其利用生活汲取、积累英语写作素材，感受英语写作过程中英汉语篇模式、表达思维等差异，体悟英语写作的规律，形成自觉的英语写作习惯，并通过自由写作体现主体对外在世界的灵性关注，“悄然动容，视通万里”。
2.话题引领下的多样化练笔多样化练笔手段是打开学生写作灵感之门的重要途径。高中英语生态写作引导高中生借助生活话题和高中英语教材建立英语写作语料库，在多角度、多形式的英语演讲、英语辩论和读写结合等自由写作多样化练笔中，鼓励他们在英语学习中自我表达、自我创造，促进高中生形成英语生态写作策略。
三、生长意识
生长意识是一种非线性的持续发展观。生长意识就是“每个人的天性和与生俱来的能力都能得到健康成长”的无止境的动态认识。生长意识是以“天性和与生俱来的能力”为发展基础，以自我构建和自我完善为成长方式，以心灵内在的需要和自觉的追求为主要动力源。学生写作素养的生长性具有可能性和不确定性，等待教师的发现、发掘和呵护。生长意识是高中英语生态写作的最强个性特征。高中英语生态写作的生长意识在“尊重高中生英语写作的当下生长状态、珍视学生富有个性的独白、真心赞赏学生标新立异的大胆创见以及灵动的思维火花”中追求把学生的“英语写作”与“真实做人”结合起来，把写作的“英语形式”与“做真实人”关联起来，把英语教学的“现实利益”与个人发展的“长远生长”互摄起来，从而使学生身心得到健康发展，个性得到张扬，人格得以健全，对终身发展起到良好的奠基作用。
1.重视兴趣，立足高中生英语写作的“原点” 建构语言学理论认为，外语学习者必须在言语中掌握语言现象，不断地建构自己个体的语言体系。目前，高中生英语写作能力一方面是基于汉语写作的能力转化，另一重要方面是通过阅读英语课文扩大词汇量和熟悉英语常用句型，继而分析文章功能、体裁结构、语言特点等，了解英语文体的表达方式和特点，认识英文写作特点和技巧，从而逐步提高英语写作能力。高中英语生态写作遵循学生身心发展规律和业已形成的英语写作思维定势—— 心灵深处充盈蓬勃的生命律动，保护学生英语写作兴趣和天赋，真挚地肯定谬误中蕴含的奇思妙想，荒诞中包裹的合情合理，促进学生由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
2.坚强引领，放眼高中生英语写作的“远点” 英语写作综合体现学生英语语言的运用能力， “使输入和输出并重”，但更应该“让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力”。高中英语生态写作尊重学生当下的英语写作素养“原点”，在教师语言和思想引领下，不硬牵，不包办，不越位，不缺位，既立足于学生“原点”，顺应学生的英语写作天赋和特长，又因材施教，留给学生适当空间，依靠教材话题引领生活中广泛的英语“涉猎”和大量的英语写作实践，让学生在英语写作中充分、自由、和谐地生长。高中英语生态写作不仅是为应试升学，更是为完善人生、促进生命发展奠基，从而使写作成为一种生存的习惯与方式。
参考文献
[1] 黄厚江.坚持自由写作和指令性写作的结合与互补[J].中学语文教学，2014(8).
[2] 赵道夫，宋明镜.随笔生态写作的实践研究[M].吉林：东北师范大学出版社，2015.
[3] 李苏江，等.大学英语写作教学探讨[J].广西医科大学学报，2006 (9).
《高中英语写作教学须培养的三种意识》来源：《教学与管理》，作者：王海兵，胡德刚。
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