摘要 【摘 要】本研究调查了习语熟悉度及英语阅读理解能力和听力理解能力对中国学习者理解英语习语的影响作用。通过让受试对同一组习语进行熟悉度评定任务和习语理解任务，作者发现
【摘 要】本研究调查了习语熟悉度及英语阅读理解能力和听力理解能力对中国学习者理解英语习语的影响作用。通过让受试对同一组习语进行熟悉度评定任务和习语理解任务，作者发现学习者对熟悉程度较高的习语理解其意义也较准确; 学习者的阅读理解和听力理解能力与习语理解能力显著相关; 习语理解能力有差异的学习者在各个任务中表现也有较大差异。
【关键词】习熟悉度 透明度 习语理解
1 前言
近年来对习语的研究已经引起应用语言学家和外语教学者的广泛关注，主要是人们逐渐认识到习语在各种场合使用语言的过程中频繁的出现。Milosky( 1994) 指出在自然交际环境中人们的交谈每分钟里会出现 10 次习语，大众传媒杂志的单页则会出现 38 次比喻性语言。由于习语的广泛使用，对习语的误解容易导致口语和书面语交际的中断。外语学习者更倾向于从习语各组成部分的字面意义去推断习语的比喻含义而导致误用习语或造成理解上的困难。随着习语理解研究的深入，研究者们注意到习语的理解受到各种影响因素的作用。本文旨在研究中国英语学习者是如何理解习语的，重点考察习语的熟悉度及学习者的外语能力( 英语阅读理解能力和听力理解能力) 对中国学习者正确理解英语习语的影响。
2 文献回顾
2. 1 习语的熟悉度对习语理解的影响熟悉度( familiarity) 是指人们对习语熟悉的程度。例如，习语 “a piece of cake”在英语中出现的频率极高，学习者接触到该习语的机会就很大，自然很容易就习得它的意思; 而习语“talk through one's hat”出现频率较低，学习者接触到它的机会少，这样就增加了他们正确理解该习语意思的难度。习语的熟悉度既包含了习语字面意义的熟悉度，也包含了其比喻意义的熟悉度。大量对本族语学习者的研究调查了习语熟悉度对习语理解的影响。Popiel 和 McRae( 1988) 也指出习语的理解对学习者来说由于其在 语 言 中 出 现的频率高低而有不同的难度。Nippold 和Rudzinski ( 1993) 在比较了儿童和青少年在理解习语时习语熟悉度的作用后发现随着学习者年龄的增加，青少年比儿童在正确理解习语时有良好的表现。
2. 2 学习者语言能力对理解习语的影响对英语本族语学习者的研究发现他们的语言能力和习语理解能力是有紧密联系的。Cain ( 2005) 研究了英国 9 岁儿童的阅读能力和习语理解之间的关系，发现阅读能力不同的儿童在有语境时对透明习语的理解情况没有差异，而阅读能力差的儿童在通过语境判断模糊习语的意思时表现也差。
3 研究问题
以上回顾了习语熟悉度及语言能力对英语本族语儿童和青少年理解习语时发挥的作用，对以英语为外语的学习者理解习语时这些因素的作用情况的研究却甚少。为了探悉中国英语学习者理解习语时熟悉度和透明度及英语能力的影响作用，笔者进行了本项研究。研究的主要问题是: ( 1) 习语熟悉度对中国学习者理解英语习语有无影响? 二者之间是否存在相关? ( 2) 中国学习者的英语能力( 阅读理解能力和听力理解能力) 与习语理解之间是怎样的关系? 是否存在相关? 4 研究方法在前人对本族语学习者习语理解研究的基础上，结合大量的习语参考书和词典，作者选取了日常英语口语和书面语交流中出现频率不同的 20 个习语。受试用 3 分量表评定他们接触到所考察习语的频率，完成习语熟悉度评定任务，受试获得总分的范围为 20 - 60 分( 20 × 1 - 20 × 3) 。
4. 1 习语理解任务该任务考查受试对选出的习语的理解，每个习语出现在由数句话组成的语境中。受试被要求写出他们理解的该习语的意思。意思写对的习语得 1 分，写错的为 0 分。
4. 2 阅读和听力能力测试本实验选择在学生刚进行期中考试后进行，该试卷由阅读，听力，词汇，写作和翻译构成，本研究只采取其中的听力和阅读成绩作为受试的英语水平因素。
4. 3 实验过程作者在一年级两个平行班的大学英语课堂上开展本项实验，按照熟悉度评定、习语理解的顺序由受试在大学英语课堂上依次完成。
5 结果和讨论
5. 1 习语熟悉度与习语理解的关系表 1 显示受试在习语熟悉度和透明度评定任务及习语理解任务中的表现，可知学生对所考察的 20 个习语熟悉度评定均值为 32. 40，刚超过理想总值的一半，这一结果表明学习者接触所考察的习语频率较低，他们在学习中见到或听到这些习语的机会较少。为了判断学习者对习语的熟悉度的评定与他们完成习语理解任务之间的关系，作者进行了相关分析。学习者熟悉习语的程度习语理解之间并无显著的正相关关系。
5. 2 英语能力( 阅读理解和听力理解能力) 与习语理解能力的关系学生期中考试中听力理解和阅读理解部分的成绩均值分别为 18. 49 和 32. 94( 见表 3) 。作者将这两部分成绩与习语理解成绩作相关分析，发现学习者的习语理解能力与他们的英语阅读理解和听力能力之间存在着显著的相关关系。这一结果说明如果学习者的阅读理解能力较强，他们也能较容易的正确理解习语的意思; 同样，如果学习者在英语听力方面具有较好的表现，他们在理解习语时的表现也会较好。
6 结论
本研究对英语教学有一定的启示作用。习语不能单从其组成部分的字面意义去简单理解，这使得学习者较难掌握这类比喻性语言的用法和含义。但教师可以尽可能的给学习者提供有效接触习语的机会，设计练习比较习语的字面意义和比喻意义之间的联系，使得学习者对习语的熟悉程度提高。而教师让学生在进行听力理解和阅读理解任务时多注意习语的使用也会让学习者在潜移默化中提高他们准确理解习语的能力。
参考文献:
[1]Cain，K. ，Oakhill，J. ，& Lemmon，K. 2005. The relation between children's reading comprehension level and their comprehension of idioms [J]. Journal of Experimental Child Psychology 90 /1: 65 ～ 87.
[2]Milosky，L. 1994. Nonliteral language abilities. In G. Wallach & K. Butler ( Eds. ) ，Language learning disabilities in school - age children and adolescents ( pp. 275 – 303) [C]. New York: Merrill.
《对影响中国学习者理解英语习语的因素的考察》来源：《科技展望》，作者：谢 华， 顾梦想。
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