摘要 【摘 要】本文论述了高职英语教学现状，剖析了产生问题的原因。并构建了高职英语教学质量保障体系，主张将外部评价主体的政策与需求融合到内部保障体系之中，更加注重实际应用
【摘 要】本文论述了高职英语教学现状，剖析了产生问题的原因。并构建了高职英语教学质量保障体系，主张将外部评价主体的政策与需求融合到内部保障体系之中，更加注重实际应用能力的教学和考核，切实培养符合社会需要的复合型人才。
【关键词】高职英语 教学质量 提升
1 高职英语教学现状及其原因分析
首先，投入与产出不成正比。英语是学生投入学习时间和精力最多的学科之一，很多学生从小学开始学习英语，一直学到大学。英语学科虽然花了很多时间学习，但英语还是困扰着广大英语学习者，“哑巴英语”与“聋子英语”比比皆是。其次，英语学习往往是“被逼的”。学习英语的目的往往只跟升学与求职挂钩，学习的功利性很强。在此功利性心理驱使下，英语学习往往就是为了应试，为了考高分，为了通过考证，而不是为了应用英语，不是想用英语进行交流。产生这样的学习境况，我们分析了以下原因:
( 1) 高职英语教学理论缺乏。任何一门学科都具有自身的教学规律，任何的教学对象都有自身的教学特点。对于高职学生来说，英语学科的教育教学必须建立起一套符合实际的教学理论体系，而我国的教育工作者对这方面的研究比较缺乏，对一线的教师缺乏理论指导。
( 2) 教学目标定位出现偏差。根据调查，我们发现高职院校的英语教学效果不甚理想，很多高校包括高职院校在英语教学上还是传统的教学方法，课堂上老师还是讲生词，讲语法与翻译课文的“老三篇”模式，教学主要应对英语四、六级考试，英语 A、B 级考试和 PETS 考试，而对口语交流、跨文化交际、英语听说等重视不够，语言应用效果很差。
( 3) 符合高职教育教学规律的师资比较缺乏。由于受到传统教学模式的影响，高职院校的英语老师接受的就是“老三篇”教育，结果传授给学生也是“老三篇”，缺乏对学习主体的实际情况深入研究。特别是高校扩招以后，英语专业的大学生成为高职院校的英语教师，其本身的专业素质不是很过硬，英语的基本功不是很扎实，不能很好地将中西文化差异与二语习得规律等融合到教学之中。
( 4) 高职英语教学质量监控体系不完善。高职教育教学质量如何监控是广大高职院校需要研究的重要课题，很多高职院校建立了教学督导小组，也有教师听评课制度、学生评课制度、教学文件检查制度等等，但多流于形式，监控力度缺乏，效果欠佳。
2 构建高职英语教学质量保障体系
2. 1 构建高职英语教学质量的内部保障体系
( 1) 充分发挥教学管理机构的作用在很多高职院校中，都建立了这样的教学管理机构: 主管教学校长( 院长) 、教务处、教学督导组与各二级学院( 系) 。主管教学校长、教务处处长与各二级学院院长组成教学指导委员会，负责制定教学质量保障各项制度。教学指导委员会制定的各项规章制度需要切实可行，并适时更新，符合网络信息社会对英语教学的发展要求。教学督导组需要将重心由“督”转向“导”，因此督导组成员需要由教学经验丰富的专家组成，督导成员须具备“导”的能力，能够对一堂课，甚至是一门课进行恰如其分的点评。教务处需要匹配较高素质的领导干部，特别是教务处长与副处长，首先应该是一个教学高手，其次还必须是一个管理高手，能够协调各二级学院的关系，也能够做好二级学院与校领导沟通的桥梁。各二级学院作为教学的实施者，需要制定各门课程的教学标准，切实执行教务处制定的各项教学规章制度。
( 2) 切实加强师资队伍建设师资是提高教学质量的关键。在日新月异的当今社会，教学模式也是日渐更新，如: 网络教育模式、翻转课堂教学模式、微课堂教学模式等等。如何更好地运用好这些与时俱进的先进教学模式? 如何利用教学模式提高人才培养质量? 这些都需要广大英语教师更新教育教学知识，提高教育教学技能。因此，学校需要加强对广大英语教师的在职培训，促使教师更新教育理念，提高信息技术的处理能力，为提高教学质量服务。另外，学校教务处需要每年举行微课教学比赛、信息化教学比赛、课堂设计比赛、说课比赛等等，以比赛的方式促使广大英语教师提升自身的教学技能，发挥优秀教师的辐射作用。
( 3) 加强英语课堂教学质量的监控首先，英语教师授课必须打破“老三篇”的传统做法，需要更加注重“听说读写译”的综合发展。英语归根结底是一门语言，英语教师授课时需要充分挖掘语言的交流功能，课堂上需要激发学生的英语应用能力，鼓励学生多听、敢说、多说。有的学生由于基础比较薄弱，不敢张开嘴用英语交流，教师可以先安排这些基础薄弱的学生运用新学的词汇造句，然后慢慢地扩展成短文，慢慢地建立了交流的自信，学习劲头就会越来越足。在课堂上，教师可以将班级同学分成几个小组，小组成员既要有英语基础好的同学，也需要搭配英语基础薄弱的同学，使他们形成一个团队，互相鼓励，互相促进和成长，并且组与组之间也可以相互竞争，促使班级形成一个良好的学习循环。
其次，充分发挥各级评教的作用。英语教学质量的评价主体有教务处、教学指导委员会、教学督导组、院系领导、教研室成员教师与学生。教务处与教学指导委员会一般是组织全校性的评教活动，如: 教学比赛、说课比赛、课件比赛、微课比赛、教学设计比赛等赛事活动的评教，这样的教学类比赛的评教活动可以在全校树立标杆性作用。教学督导组每学期都有听评课的课时规定，在每次听课的时候都应该实行“推门式”听课，并且下课即点评，做到有针对性的指导作用。教学督导不仅要多听新进年轻教师的教学授课，也要对其他青年教师的授课情况安排时间听评，使中青年教师的教学技能都有一个提高的机会。院系与教研室听评课是每个学期必须要做的常规工作。院系与教研室是最清楚地了解每个教师的授课情况的部门，可以根据每位教师特别是中青年教师的实际情况安排听评课活动，可以做到有的放矢。
最后，更加注重形成性评价的考核方式。由于高职生的英语基础普遍比较薄弱，在考核教学效果时，不能像以往那样只注重终结性评价，而应加强形成性评价，注重学习过程的考核，这样更加有利于提高学生平时学习的积极性。考核时，需要提高平时学习表现的分值，适当减少期末考试的分值比。院系与教研室对考核方式需要认真考量，制定合适的考核方式。
2. 2 将外部评价主体的政策与需求融合到内部保障体系之中外部保障的主体主要有教育主管部门和社会需求单位。教育主管部门制定的相关方针政策对提高高职英语教学质量具有导向性作用。教育部制定的教学目标、教学标准、教学手段、考核方法等方面的规定对高职院校的英语教学改革具有深远的影响。英语教学效果到底怎么样应由社会需求单位说了算。学生是否具备英语“听说读写译”的能力，应由社会单位进行检验。
因此，学校应该定期下到企业进行社会需求调研，根据社会需求调整教学内容和考核方法，注重实际应用能力的教学和考核，切实培养符合社会需要的复合型人才。
参考文献:
[1]梅士宏. 当前职业英语教学的困境与对策探讨—以信阳职业技术学 院 为 例[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2014 ( 02 ) : 108 ～ 109.
《高职英语教学质量提升探究》来源：《科技展望》，作者：江茶英。
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