摘要 试卷讲评课是初中数学教学中的重要课型.目前相当一部分学校除单元检测、半期考试、期末考试外还设置了周考、月考等众多测试.如何充分利用这些测试结果来促进学生优化认知结构
试卷讲评课是初中数学教学中的重要课型.目前相当一部分学校除单元检测、半期考试、期末考试外还设置了周考、月考等众多测试.如何充分利用这些测试结果来促进学生优化认知结构，提升数学素养值得深入研究.目前很多学者对数 学试卷讲评课的内涵、意义、目的、现状、遵循的原则等内容已经进行了深入的研究，并从教师的角 度提出一些试卷讲评策略，但基于学生学情的视 角研究如何开展试卷讲评课的成果较少.[1]其次，试卷讲评课前需要教师完成各项准备，讲评的重 点难点依赖于测试的结果和参与测试的学生的情况，具有极强的生成性和针对性，且试卷讲评课具有不可重复性，无法预先“演习”，因而各种教研活动大多集中在对“新授课”及“复习课”课型的教法研讨上，对于如何上好试卷讲评课的实践研究 不够.再次，部分教师认为试卷讲评就是讲解试题，对试卷讲评方法研究重视不够.如何在数学试 卷讲评课上突出学生的主体地位，调动学生参与 试卷讲评的积极性，提升试卷讲评课效率值得深 入思考.为了充分发挥试卷讲评课的功能、提升该课的教学效率，经多年的教学实践中不断尝试和探索，在充分研究学情的基础上构建了六环节试 卷讲评法，具体包括以下几个方面.
1 学生希望在试卷讲评课中重视其主体地位
为了了解学生对试卷讲评 课 的 态 度，对 四 川成都地区 部 分 学 生 在 九 年 级 上 期 期 末 展 开 了 调查.调查分 为 两 个 部 分，第 一 部 分 采 用 李 斯 特 量表，旨在了解学生对试卷讲评课的学习态度.第二部分由五个问题组成，通过个体访谈，旨在了解学生作出该选择背后的真实想法.发放问卷140份，回收有效答卷129份，结果如表1：
调查结果表明，63%的学生希望自 己 的 努 力能得到老师的认同，对于自己一些独特的思考或解法能得到展示的机会.大部分学生不希望老 师在课堂上一讲到底，也不希望老师对自己的每一道错题都进行详细的分析讲解.这表明他们需 要开展自己纠错的时间和空间.78%的学 生 不 满 足于就题讲题，更希望老师对错题进行深入剖析，通过及时的变式练习，让自己达到举一反三的目的，提升自己的数学思维
2 教师需要加强试卷讲评课的教法研究
2.1 命制基于学情的试卷是有效开展试卷讲评课的前提试卷质量科学合理是有效试卷讲评的前提.试卷质量的好坏决定了对教师教学及学生学习中存在问题的诊断是否准确可靠.日常测试中试 题的命制首先要基于学情.不同于终结性考试，日常的测试强调的“诊”的功能而不是“断”的功能，是 “水泵”而不是“筛子”的功能.通过测试及讲评把学生的学习热情和兴趣激发出来，树立学习信心，改进存在问题，这应该是日常测试的基本目的 之一.在部分学校，日常数学测试中经常出现不分年级不分阶段，一律以中考的标准命制试题，导致班级平均分低于及格线的情况时有发生，久而久之，一方面学生学习数学的信心和热情变得荡然无存;另一方面，对于这样的试题，教师难 以 抓 住 重点，往往采取满堂灌，学生被动听的模 式.而 根 据美国学者埃 德 加·戴 尔 的“学 习 金 字 塔”理 论 来看，这种被动听取方式的学习效果又是最低的.[2]教师应在基于学生学情的基础上，再结合课程 标准和考试大纲的要求合理命制试题.对基础知 识和基本技能的考核是日常测试的重点.即便对 于初中数学中考而言，试题的难度基本上是7∶2∶ 1，即 基 本 题 占 70%，较 难 题 占 20%，难 题 占10%.扎实的基础知识是继续前进的动力，对学生学习积极性和学习的自信心有重要影响.所以 注重基础是命制试卷的基本要求.再次，命制基于学情的试题，可以在根据教材、课程标准及学生情况命题组卷完成后，估算学生各题的得分，从而估得全卷得分，由 此 估 算 全 卷 难 度.然 后 结 合 考 试 目的，适当调整若干试题的难度、试题类 型、试 卷 结构，使全卷试题的难度系数达到与考试目的难 度系数相符.最后，命题教师对试题进行试答并记录答题时间，根据试答试题的情况和答题的实际 时间对试题内容做最后一次调整.总之，基于学情的试题应充分发挥平时考试的问诊与激励功能，合理布局，力促学生最终达到课程标准和考试大 纲的要求.
2.2 掌握科学的教学环节是高效开展试卷讲评课的重要保障除制定符合学情的试卷外，为了充分体现学生的主体地位，激发学生学习的热情和兴趣，调动学生积极主动的参与试卷讲评的全过程，基于 前面学生需求分析，在试卷讲评教学实践中总结出了以下“六环节”教学范式.当然教学范式不宜于老师们一成不变的照搬模仿，范式不是为了范式本身，而是为了激发教师们进行教学改进寻 找 一个突破的视角.
环节一：树目标.在 评 讲 试 卷 内 容 之 前，首 先对本次测试结果展开数据分析.通过介绍试 题 的基本背景(如试题来源、难度等)、平均分、最高分、各分数段分布人数等，让学生了解此次测试 的 基本情况，并对 比 自 己 的 得 分 情 况，明 确 自 己 的 定位及努力目标.
环节二：给机会.在完成考试结果的基本情况分析之后，教师出示选择题、填空题、计 算 题 等 基础题的答 案 及 解 答 示 范，让 学 生 有 机 会 开 展“二级”改错活动.一级改错是指学生对照参考答案进行个体的自查自纠活动，从而让学生将“会而错” 的错误得以主动纠正.二级改错是指在学生 完 成自查自纠之后，进而开展同学互助活动.互助的方式既可以是相邻同伴间也可以是异质小组内，小组内你说我听，你讲我评，或交流或 商 讨 或 争 论.如果自查 自 纠 和 同 学 互 助 活 动 还 不 能 解 决 的 问题，学生将问题编号写在黑板上，等待老师点拨与示范.
环节三：重方法.教师在讲评的过程中需要关注数学方法的归纳与总结.学生完成自我纠 错 和互助纠错之后，对于仍不理解的问题，则需要老师讲解与示范.数学试卷讲评课的目的不仅仅是就错改错，更需要数学思想方法的渗透和解题 技 巧经验的习得.在一套试题中重难点知识和方法的考查往往会在选择题、填空题及解答题中反 复 出现，教师在讲评时通过归类讲评，让重难点知识以不同的方式多次再现，从而让学生经历听懂——— 类比———内化的过程.不仅如此，教师在讲评过程中还应注意采用多样化的教学方式，如小组讨论，请学生当小老师等，让学生广泛深入参与到 学 习活动中，掌握数学思想方法，总结解题技巧经验.
结束语
试卷讲评课没有固定的 模 式，但 需 要 遵 循 一些基本环节.只有充分尊重学生的主体地位，加强教法研究，着眼于促进学生终生发展的学习 习 惯养成和学力培养，而不仅仅是一招一式或一 时 得失，才能真正提升初中数学试卷讲评课的有效性.
参考文献
[1]刘海涛.新课标下初中数学试卷讲评的有效性[J].教学与管理，2014，11：37-38
[2]张立勤.基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D].上海师范大学，2013，12：1-4
《初中数学试卷讲评课学情分析及教法研究》来源：《数学通报》，作者：牟天伟，张玉华。
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