摘要 [摘 要]网络学术英语写作教学平台通过多媒体进行远程教育，通过教师辅导与学生自主学习相结合的方式，为大学生英语学术写作能力的提高提供可行且实用的帮助。本文讨论了当前中
[摘 要]网络学术英语写作教学平台通过多媒体进行远程教育，通过教师辅导与学生自主学习相结合的方式，为大学生英语学术写作能力的提高提供可行且实用的帮助。本文讨论了当前中国大学英语学术写作教学的现状，在分析英语学术写作教学困境的基础上提出构建网络协同写作平台的建议，并论证了构建平台的合理性，弥补其他同类型平台的不足。
[关键词] 网络写作平台;英语学术写作;写作教学
1 学术英语教学现状
1.1 教学问题学 术 英 语 (English for Academic Purpose， 简 称 EAP) 教学要求学术英语教学资源 (包括教科书内容、课堂练习和教学活动) 来自与学生专业相关的语料库，同时教学者需要考虑学生在未来将遇到的交际需要以及学习需要 (学生在未来可能的工作环境、活动场所以及学生对某方面知识的欠缺等)。EAP教学中，教师应使学生理解学术英语的规范语言并能产出(焦双静，2017)。在我国学术英语教学界直到2010年才有相关的教材出版，之前一直使用的引进教材存在目标定位不清晰、实用性较弱等问题(左秀媛，宁强，2019)。再者，在当前高校开设的英语课程中，通用英语所占比重最大，学术英语教学较少，所开设的课程不能满足学生的学术研究需求，在参加国际学术研讨会时，学生存在理解和表达的困难。学生阅读英文文献耗时长，写作中难以充分明确表达观点。部分教师仍然把英语学术写作课定位为语言课，忽视了对学生创新思维和辩证思考能力的培养。马晓雷 (2015) 认为部分教师的重点仅限于“英语教学”而非“学术写作”，没有用学术标准来评估考核学生习作，而止于评判基础语法句式的正确与否，因此学生的学术写作存在用词不专业、表达不规范和格式错误等问题。
1.2 学生写作困境研究表明中国学生英文学术写作中存在的问题包括：英语语言表达能力差;缺乏对学术文体的了解，学术写作不符合学术规范;缺乏读者意识;抄袭行为时有发生 (于建平、徐贵福、白凤霞，2011)。具体表现为：论文格式错误频繁;英语学术词汇掌握量较小;缺乏读者意识;与读者互动性少，文章可读性不强;阅读参考文献时缺少辩证思维，没有自己的观点;无法对材料进行归类并选择适合论文的支撑材料;部分学生的论文中存在抄袭行为。
2 平台功能
鉴于以上问题，拟建平台的预期使用群体分别为学生和教师，双方分别通过学生端与教师端登录。在教师端，教师注册账号后登录平台，在后台查阅并批改学生写作练习，给予针对性的指导，并提出修改建议。在学生端，平台提供多功能写作协助，包括资源共享、视频辅导、写作练习和教师指导等。在资源共享板块，学生通过关键词查找搜寻需要的资料;在视频辅导板块，教师通过录制线上学习视频的方式指导学生，讲授的内容包括学术论文的文体特征(词汇、句型、段落和篇章)，论文各部分的写作 (标题、摘要、绪言、研究方法、研究成果和讨论)，论文格式及学术写作伦理规范等内容;写作练习板块则提供优秀论文 (包括各专业的中英文论文) 以及整理好的体现论文行文思路的模板。在学生进行写作练习时，平台会随机给出一篇研究方向以及逻辑结构大致相似的范文，供学生阅读和参考。学生完成练习后，对照平台提供的优秀毕业论文进行思维拓展及自我修改，调整自己的论文写作思路，完善写作逻辑。在教师指导功能板块，教师批改学生习作，并给出修改建议。平台在提供上述基础功能的同时，还会鼓励学生及教师上传与自身研究方向相关的信息，如最新文献、数据模型和英文写作经验等，并在各类文章下设置评论区，供师生讨论研究。同时，也可上传与自身专业相关的优秀作文，为其他学生提供写作参考。具体来说，平台将从4个方面为大学英语学术写作教学提供帮助。
2.1 词汇层面学术写作需要学术词汇的支撑，而中国学生学术词汇量较小，对许多常见专业词汇意义不熟悉，如 constructed retreat (CR)、discourse community 在学术阅读和写作中是常用词，如果学生没有掌握相关词汇的专业意义，出现在学术语篇中的术语词汇会给学生的理解带来不便。而学生对学术词汇的掌握程度直接决定其能否正确理解阅读材料，能否在语言输出时恰当使用。平台资源共享功能中将提供各专业相关单词及术语表，并依据使用频率的高低排序，让学生尽快熟悉该领域的中英文术语。
2.2 文献整理文献整理是学术写作过程中另一关键环节 (当搜索到所需材料时，学生需要进行阅读和标注，方便日后使用，这一过程被称为文献整理)。文献整理包括文献标准以及对其的批判性评论。学生应学会详细分类各种文献。多数中国学生在整理文献的过程中出现不熟悉英文学术阅读，缺乏阅读技巧的问题。基于此现状，平台将会定期推送学生就读专业的相关国外期刊及英语学术论文作为教学资源供学生阅读。学生可选择分段阅读或全文阅读，教师也可通过此功能来训练学生阅读练习，如概述文段 (summary)，使学生更熟悉学术阅读技巧，学会总结知识，掌握更高效的阅读方法。
2.3 读者意识在学术写作过程当中，中国学生面临的困难之一就是在进行英语写作时往往缺乏读者意识，不关注与读者的互动，让写作成了自说自话。相反，有些学生则过于注重细节而缺乏对文章整体布局的安排。针对此现状，平台教师指导功能为学生提供相应的解决方式。学生与教师的良性互动能够让学生从不同视角更好地理解困难，使问题在指导过程中得以解决。除参加写作课程之外，学生还可选择实战训练，即提交平时英文写作练习，根据教师的点评，认识自身写作弱点并提升英文写作水平。平台在写作教学过程中提供的作文批改等一对一个性化服务将提高学习效率，认清自身英文学术写作的优劣所在。
3 构建平台的可行性
该写作信息分享及指导平台是以互联网为基础的远程英文写作教学平台。根据远程学习的定义，教师与学习者间的距离在时间或空间上是分开的;在进行教学活动时，教师与学习者通过电脑、手机等电子媒介进行交流。因此，网络教学平台具有随时随地学习的特点;网络学习具有较高的时空自由度，学生可利用零散时间学习。同时，网络平台会提供大量信息或知识，让学生在一定时间内快速了解某一领域特定知识。研究表明，一对一网络教学模式比一对多的教学模式更有效。这不仅让教师更深入地了解学生的学习状态，而且还让学生自身的参与积极性高涨。该平台的构建为一对一教学辅导服务提供可能性。如“句酷批改网”等英语写作校正软件，可以对学生的英语作文进行自动批改，并能即时给出分数，附加简单点评，纠正语法和拼写错误。当然，“句酷批改网”也存在某些不足，如它能发现语法错误，但无法在逻辑、语篇、思维等抽象层面上加以改进。在进行英语学术写作时，这类不足将更明显。为了避免这一点不足，本文拟构建的平台在借鉴自动批改系统的基础上，辅以人工批改。
4 结语
高校学术英语写作存在两个主要问题，一是课堂教学内容及理念存在偏误，二是学生英语基础较差。本文在分析归纳大学生英语学术写作现状基础上，提出构建线上协同学习学术写作平台，通过远程教育模式弥补课堂教学不足，为大学生学术写作提供自主学习的资料支持，为教师提供教学辅导，最终实现学生写作能力的提高。本文也提出了构建此类平台的可能性，通过参考类似文献的研究成果，证明英语学术写作协同平台是合理可行的。尽管平台构建在未来的实施过程中或许会出现困难，但若在其他同类型平台为载体的基础上再改进或增加部分功能，平台成功的可能性预期变大。我们要使其设计更符合学生需求，提供更好的体验，促进其英文学术写作能力提高。
参考文献
[1] 葛子刚. 远程英语教学一对一辅导实验研究[J]. 中国远程教育，2009(11)：46-49.
[2] 焦双静. 非英语专业硕士研究生学术英语课程的需求分析[D]. 西安外国语大学，2017.
《大学英语学术写作网络教学平台的构建研究》来源：《英语广场》，作者：万曦文，陈 彧。
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