摘要 摘 要：本文采用情境教学法，通过设置真实的情境案例，将课本的案例和现实生活联系起来，让学生自主探究，突出学生的主体性，培养他们分析问题、解决问题的能力，从而达到知行
摘 要：本文采用情境教学法，通过设置真实的情境案例，将课本的案例和现实生活联系起来，让学生自主探究，突出学生的主体性，培养他们分析问题、解决问题的能力，从而达到“知行合一”。
关键词：新工业区;情境教学;教学设计
一、教学内容分析
本节课选自人教版高中地理必修二第四章第三节第二课时的内容，本课时与第一课时属于并列关系，而经过第一课时的学习，学生已经初步学会分析影响区域工业发展的区位因素，第一课时的学习为第二课时打下了基础。新工业区包括轻工业和高新技术产业[1]，课本选取意大利新工业区和美国“硅谷” 高新技术工业区来进行新工业区的讲解，同时，设计温州乡镇企业的发展和北京中关村两个案例来进行知识的迁移，达到学以致用的效果。
二、学情分析
对于高一的学生来说，他们经过一学期的学习，已经逐渐熟悉高中课程的学习特点，并掌握了学习高中课程的方式，与初中相比，他们逐渐乐意去接受与生活息息相关的知识。经过必修一的学习，学生们也具备了一定的自然知识基础，并具有了自主探究和解决问题的能力。在学习本节课之前，学生已经学习了传统工业区的内容，因此，新工业区的内容是比较容易去学习的。然而，高一学生进行对比、归纳、总结的能力仍有所欠缺，因此，在进行工业区位因素分析及与传统工业区进行对比的时候，教师应该加以引导。
三、学习目标
1.了解新兴工业区的特点, 归纳总结意大利新兴工业区的发展条件和主要特点，理解意大利新兴工业区独特的发展模式，分析促进温州乡镇企业进一步发展应采取的措施，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力;
2.通过“上海青浦工业区”的案例探究，了解高新技术工业部门的特点, 理解高新技术产业发展的主要区位因素，激励学生的学习热情;
3.通过比较意大利新兴工业区和美国“硅谷”新兴工业区，分析轻工业与高新技术产业的异同，提高学生综合分析能力及知识迁移能力。
4.比较新兴工业区和传统工业区的异同，培养学生的归纳总结能力。
四、教学重难点重点：
(1)意大利新兴工业区的发展条件和主要特点; (2)美国 “硅谷”迅速崛起的主要因素。难点：(1)比较传统工业区和新兴工业区的异同; (2)运用所学知识对真实案例进行分析，并提出解决办法。
五、教学方法与媒体多媒体教学法、 比较法、 自主探究法。
六、教学过程【复习导入】回顾上节课所学的传统工业区的内容，开启新兴工业区的教学。新兴工业区是相对传统工业区而言的，怎样理解新兴工业区的“新”呢?
【学生活动】对于新工业区的“新”各抒己见。【设计意图】导入新课。【教师活动】归纳总结：对新工业区的概况进行讲解，归纳新工业区的特点和类型：时间新、地区新、组织形式新。两种类型：1.以传统工业为主的工业地域; 2.以高新技术产业为龙头的新工业区。
参考文献：
[1] 葛晓雯.基于地理核心素养的非良构问题初探—— 以“传统工业区”教学设计为例[J].中小学教学研究， 2018(06):69-74.
《“新工业区”教学设计》来源：《科学咨询(教育科研)》，作者：朱 倩。
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