摘要 《语文课程标准》中明确指出语文教学要以学生的发展为中心，让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生，而若是想要实现这样的教学目标，就必须要对教学方法做出变革。而合作教学
《语文课程标准》中明确指出“语文教学要以学生的发展为中心，让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生”，而若是想要实现这样的教学目标，就必须要对教学方法做出变革。而合作教学法在初中语文教学中的实施，响应了课程改革需求，实现了师生角色的颠倒转换，这使得初中语文课堂更具活力，为整个教学活动取得实效提供了极大的保障。
一、初中语文合作教学法实施的重要意义
在新课改背景下，相继涌入了各种教学方法，其中合作教学法由于具有突出的优势特征，被广泛地引入到各个学科之中，在初中语文教学中，合作教学法的实施具有重要意义，对此笔者从以下几个方面做出分析阐述。首先，凸显学生主体地位，以往教学过程中，受应试教育思想影响，很多教师习惯性地采用“填鸭式”的教学模式，而在这样的教学模式下，教师作为知识的传播者，自然而然地成为课堂的主体中心，而学生由于处于弱势地位，自主知识构建很难实现。而合作教学法，改变了这种模式现状，为学生主体知识构建提供了极大的保障。其次，可增强学生的团队合作意识，在知识经济时代背景下，合作意识成为素质人才必备的一种能力，而合作教学实施中，为学生之间的相关交往提供了空间场所，学生会因此建立团队合作交往的意识，这对学生日后长远发展都是有诸多裨益好处的[1]。最后，激发好胜心，调动学习热情，合作教学法是一种合作与竞争并存的教学方法，符合初中生的年龄特征，学生会在充满竞争的组建活动中，对知识获取产生更加强烈的欲望，而这种意识的牵引，就是学习中最好的催化剂，可助力学生语文学习进步成长。
二、初中语文合作教学法的实施策略
(一)领会目标，吃透教材，选择适宜内容合作学习看似简单，实则实施好并不容易，若是想要发挥出合作教学法的作用价值，教师必须要领会目标，吃透教材，精心设计合作学习方案，这样才能更好地保障合作学习的有效性，对此笔者有以下几个方面的建议。1.合作学习内容要有挑战性。初中语文实施合作教学的过程中，教师为学生选择的合作学习内容，一定要是具有挑战性、综合性的，是学生凭借个人能力无法解决的任务，这样学生才能自发地向他人寻求帮助，不然就没有必要相互交流探索了，这是教师在为学生选择合作学习任务时需要明确的[2]。2.合作学习内容应为教材重难点问题。教师要深入的研读教学大纲，体会教材内容核心，从而依据教学目标重点、难点，为学生选择合作探究内容，这样才能实现一击而中的目的，可为教学效率的提升做出保障。如在学习《背影》这节课程时，本文的教学重点就是让学生体会作者朴实的语言中蕴含的浓浓父子深情，为此教师可以让学生合作探究“文章几次谈到背影?背影分别出现在什么地方”这样的探究合作问题，以此突破课程教学的重难点。3.合作学习内容应是易产生分歧的地方。在初中语文学习过程中，很多文章都有一些看似矛盾之处，这容易造成费解，学生对文章的理解产生分歧，而对此教师就可以通过设置合作任务的方式，让学生在思辨冲突的过程中，进一步地加深对文章内容的认识理解。4.合作学习内容应具有探索性、开放性，初中语文实施合作教学的过程中，教师选择的合作学习内容不应该是密闭单一的，若是能够引导学生多角度地进行思考，冲突学生思维的局限，这往往可以实现意想不到的教学效果。
(二)组内异质，组间同质，建好合作小组初中语文实施合作教学的过程中，合作小组的划分是合作学习开展的前提条件，并关系到最后的教学效果，因此应该引起教师的足够重视。结合以往的教学经验，笔者认为“组内异质”“组间同质”是教师必须要遵守的小组划分原则，下面笔者将对此做出详细的阐述。首先，组内异质。主要是指，合作学习小组的划分，要确保组内的成员素质能力各不相同，如应该有成绩优异的学生，也应该有成绩一般的学生，还应该有成绩较差的学生;同时既要有冲动型人格的学生，还应该有谨慎型人格的学生;要有爱发言的学生，还要有不爱表达的学生;要有爱动脑的学生，也要有爱动手的学生，只有确保小组内部同学性质迥异，才能差异互补、相互帮扶，合理搭配，从而为小组合作学习的顺利实施提供保障。其次，组间同质。主要是指教师做出的小组划分，小组之间综合实力基本是均衡的，要让小组之间具有可比性，这样才能公平竞争创造条件，不然就很容易出现不公平的行为，而打击学生学习的积极性。此外，通常情况下，每组以4-6人为宜，若是人数过少，不利于学生之间的充分交流和思维碰撞，而若是人数过多，则会影响学生的小组讨论参与情况，并且不利于秩序的控制。
(三)激励竞争，角色分工，强化方法指导初中语文实施合作教学的过程中，在小组划分明确后，教师接下来要做的就是让学生明确小组学习目标和小组内部的分工职责，同时对学生的合作学习做出全面有效的指导，具体做法如下。1.引入竞争机制，激发学习兴趣。教师要向学生阐明，合作教学实施的具体目的是什么，从而促使学生积极有效的配合，共同合作交流，完成教师布置的合作学习任务，同时在合作学习的过程中，教师可以引入竞争机制，如，评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等，从而通过竞争机制的引入，促使学生的学习热情被调动、点燃。2.指导角色分工，定期轮换体验。一般情况下，小组内部之中应该设有组长、记录员、发言代表等几个职务角色，从而通过明确的分工，促使每个小组成员都能明确自身的职责。但需要注意的是，组内的职位角色并不是一成不变的，要定期进行轮换，这样才能让每个学生都能得到体验和发现，并认识到职责角色的重要性，从而在小组合作学习中，自发主动的贡献力量。3.注重习惯培养，加强合作指导。在初中语文实施合作教学的过程中，笔者发现由于班级之中大部分的学生都是独生子女，因此自我中心意识比较强，合作能力比较差，这对小组合作教学的顺利实施是十分不利的，为此在合作学习前，笔者专门对学生进行了合作意识方面的指导，促使学生养成自发合作学习习惯，能够做到相互理解、彼此支持。
(四)主动参与，积极调控，完成角色转换初中语文合作教学实施，促使师生之间的地位发生了转化，学生成为课堂教学的主体，但这并不意味着教师什么都不用做，教师依旧要主动地参与到学生的合作学习中，并通过自身积极有效的调控，完成教学角色的转换。1.主动参与，构建和谐欢乐教学气氛。在学生进行小组合作学习时，教师也应该将自身视作其中的一员，积极主动地参与到学生的合作讨论中去，并与学生平等地进行交流，这样学生才会感觉到教师是和蔼可亲的，从而在教学之中，营造出一种师生互动、生生互动的愉悦教学气氛，而这将为合作学习的顺利实施提供重要的保障[3]。2.积极调控，确保合作学习高效进行。初中生自主学习能力有限，生活阅历不足，容易在合作过程中，出现偏离轨迹的问题，为此教师就必要发挥出自身的引导调控作用，通过巡视观察的方式，及时地察觉学生合作学习中出现的问题，并通过点拨、提示的方式，引导学生回归正途，这样才能实现理想的教学效果，并促使学生在合作学习中，得到更好的进步成长。还是以《背影》这节课程教学为例，笔者发现很多学生不能理解“三次流泪”的含义，对于此，笔者就从文章的发展脉络，并引导学生从换位思考的角度，体会“三次流泪”的含义，这使得学生的合作学习顺利实施进行。
(五)善于用时，全面评价，激活语文课堂初中语文实施合作教学的过程中，若是想要确保合作学习获得实效，就必须要给予学生充足的思考时间，若是时间不能得到保障，学习活动也会流于形式。此外，在学生合作学习结束后，还应该对学生的合作学习情况，做出及时全面的评价，这样才能真正激活课堂。1.保障充足的合作学习时间。以往在实施合作学习的过程中，常会看见这样的现象，即学生积极性正浓，劲头正足的时候，教师中断了学生的合作学习讨论，这不仅挫伤了学生学习的积极性，同时掐灭了学生创造思维的火花，对学生的学习发展是十分不利的。为此在今后的合作学习中，教师要给予学生充足的合作学习时间，让学生才智潜能得到淋漓尽致的发挥。而为了既保障合作学习时间，又不会对教学进度造成影响，建议教师提前为学生布置合作学习任务，让学生在课前先进行思考，这样课上合作就可以顺利进行，避免造成时间上的浪费。2.及时评价小组合作学习效果。评价是合作学习中不可或缺的一环，及时全面评价，可内化学生的学习动力，更好地助力学生语文学习成长。而与传统的教学评价方式不同，初中语文实施合作教学的过程中，评价方式是多样的，不仅有教师的主观评价，也可以发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，同时评价指标包括多个方面，不仅有合作学习成果，还包括合作学习中的态度、创新性等，同时教师要多给予学生鼓励，这样的评价才能更好地为合作学习增添动力，从而为学生的全面发展提供保障。
三、结语
在新课程背景下，传统的教学方法已经不再适用，若是想要更好地发挥出学生的主体性，并保障教师的主导性，实施合作学习法是教师最佳的选择。但很显然合作学习并不是单纯地让学生自由地组伴学习，合作学习是讲求原则策略的，为更好地发挥出合作学习法的教学价值，并促使初中语文课堂得到真正的激活，今后初中语文教师，还需不断对合作教学法做出深入的探索和研究。
参考文献：
[1]谭文广.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019(12)：144.
[2]郁新兰.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊，2019(10)：124.
[3]袁如兵.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].读与写(教育教学刊)，2018(11)：92.
《初中语文合作教学法实施研究》来源：《学周刊》，作者：胡建伟
转载请注明来自：http://www.lunwenhr.com/hrlwfw/hrjylw/13889.html