摘要 由于受到传统应试教育长时间的影响，大部分小学生无法独立进行语文阅读，导致语文阅读教学效果无法达到令人满意的程度。这种现象不仅使小学生语文能力难以提升，还对小学生今
由于受到传统应试教育长时间的影响，大部分小学生无法独立进行语文阅读，导致语文阅读教学效果无法达到令人满意的程度。这种现象不仅使小学生语文能力难以提升，还对小学生今后的发展造成一定影响。为了改变这一局面，小学语文老师要积极响应新教改的要求与号召，将小学生作为一切教学活动开展的主体，还要采取种类多元、内容丰富的教学措施，使小学生对语文绘本阅读产生较大的兴趣，能够主动将注意力集中到老师设计的教学内容中，切实提高语文素养。因此小学语文老师必须对语文绘本阅读教学措施的有效运用给予足够重视，将其中存在的问题采取对应的措施妥善解决。在此基础上，还要结合小学生的年龄特征、生理特征、心理特征以及教学目标，使语文绘本阅读教学体系更加完善和规范，有效实现提高小学生语文阅读能力的目标。
一、激发小学生阅读兴趣
对于小学阶段的学生而言，由于年龄比较小、对外界事物的认知程度比较浮浅、心智开发并不成熟，大部分小学生不具备独立的自我阅读能力，因此在进行绘本阅读教学的过程中，依然离不开老师的引导和帮助。因此为了使小学语文绘本阅读教学顺利开展，小学语文老师应该有针对性的引导小学生对绘本教材中的图画进行观察，了解绘本所讲述的内容，体会深藏在绘本中的思想和含义。这样小学生就能够在老师的引导下，明确了解绘本的思想感情、主旨含义，从而能够主动结合自身的实际经验，与绘本内容产生强烈共鸣，最终产生对绘本内容进行深入研究的兴趣和意识。与此同时，语文老师在引导小学生阅读绘本内容的过程中，可以结合具体内容增加动听的语言、饱满的情感和夸张的动作对绘本内容进行讲解，使小学生的目光被吸引，从而全身心投入到老师设计的情境中，进而对阅读产生浓厚的兴趣，
比如，在学习《钓鱼的启示》这篇绘本阅读内容的过程中，老师可以先将绘本的封面展示给小学生观看，然后请小学生说一说从钓鱼这一普通活动中得到什么启示，进而对这一活动产生浓厚的兴趣和好奇。再比如，学习人教版小学语文绘本读物《蜘蛛开店》这篇文章的过程中，老师可以鼓励小学生根据文章中的角色进行扮演，在此基础上，运用夸张的动作、滑稽的姿态，对蜘蛛以及河马、长颈鹿、蜈蚣等其他小动物的语言和行为进行模仿。不仅能够使小学生在模仿过程中对阅读文章的内容充分了解，还能使小学生明白每个人都有各自的优点和长处，在做任何事情的过程中，都应该因人而异，同时也让学生知道了如果将口罩卖给河马，将围巾卖给长颈鹿，将袜子卖给蜈蚣，蜘蛛不仅能够带动劳动力就业，还能获得可观经济利益。通过这样具有较高激情的导读方式，使小学生对语文绘本阅读教学产生强烈兴趣，从而主动投入到相关学习中，而且还能使小学生培养良好的独立阅读习惯，从阅读绘本中学习更多的人生哲理，为小学生语文能力的提高以及综合素养的提升提供积极帮助[1]。
二、提高小学生阅读想象力
在语文老师开展绘本阅读教学的过程中，可以结合文章内容为小学生设置多元化的问题，引导小学生对相关问题进行猜测和分析，使小学生的思想变得更加活跃，提高小学生的想象力，从而能够主动对绘本教学的内容进行深入研究，在一定程度上提高小学生的学习能力。因此在实际教学中，老师应该选择适合小学生学习认知年龄特点的教材内容，鼓励小学生对绘本内容进行积极的分析，并设置对应问题引导小学生进行阅读思考。
比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的过程中，由于这篇文章符合小学生的认知，因此老师可以将其作为绘本阅读教材对小学生进行指导。在课程开始之前对小学生进行提问，小蝌蚪为什么总是认错妈妈呢?通过这个问题的提出，小学生对小蝌蚪的这一行为产生好奇，并且在脑海中对这个原因进行猜测。然后老师带领小学生对整篇文章进行阅读，通过对文章的阅读以及对小蝌蚪形状的分析，小学生能够明确了解小蝌蚪总是认错妈妈的原因。与此同时，在进行绘本阅读教学的过程中，老师还可以引导小学生通过对绘本图画以及语言合理猜想故事情节，不仅能够使小学生对绘本的具体内容有明确了解，还可以为小学生建立起更加丰富多彩的想象世界。再比如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇文章的过程中，老师可以引导小学生对图画进行观察，小壁虎的尾巴断了后伤心的哭，是因为它不知道自己的尾巴还能长出来，后来小壁虎开心的跳了起来，体现了小壁虎喜悦的心情。此时老师可以鼓励小学生脱离课本，以角色扮演的方式对绘本内容进行情景再现，充分发挥想象力，把小壁虎沮丧的心情和喜悦的心情充分表现出来。通过这样的方式，能够使小学生主动发挥自身的想象力，结合对绘本图画、语言以及色彩的仔细观察，深刻感受到绘本想要表达的情感和内涵。长此以往，必然能够使小学生阅读能力和想象能力得到提升[2]。
三、培养小学生阅读思维力
在开展小学语文绘本阅读教学的过程中，必须保证相关内容能够符合小学生的认知需求以及年龄特征，教学中我们可以将班级的小学生划分成若干个小组，以小组模式进行教学，能够使课堂具有较高的趣味性，激发小学生的学习积极性，不仅能够使小学生在小组中进行积极的交流，还能使小学生体会多样化的思维方式，丰富自身的认知，从而提高小学生阅读思维能力。
比如，在学习《青蛙写诗》这篇绘本内容的过程中，老师可以鼓励小学生以小组为单位进行阅读，先让学生认识文中的生字，理解文章中的生词，然后将学生在阅读过程中存在的难点问题“青蛙写的诗通过谁的帮助来完成的?”先在小组内进行激烈讨论。在此基础上，鼓励小学生运用逗号、句号、省略号等标点符号进行绘画，不但能够使小学生对这篇阅读绘本的学习兴趣得到全面激发，而且还能使小学生在小组讨论中弥补自身的不足，学习他人的思维方式，在良好的学习氛围中，开拓小学生的视野，使小学生对课文语言文字充分理解的同时，切实提高小学生语文思维能力[3]。
结束语：通过上文针对在核心素养理念下小学语文绘本阅读教学的有效开展途径展开的详细分析和系统性研究，更加明确了解了小学语文绘本阅读教学开展的目标：主要是为了小学生语文素养得到提升，为小学生今后成为现代社会需要的人才提供帮助。因此利用文字与图画相结合的阅读方式对小学生学习语文很有帮助，能够使小学生通过优美的语言、动人的故事、生动的画面以及相关内容产生深刻印象，增强对汉字的识别和记忆，使自身的语言表达能力和灵活思维能力得到提高，在具有较高和谐性和愉悦性的教学环境中体验情感的熏陶，感受语文的快乐。因此小学语文老师应该加强对绘本教学的研究，使小学绘本教学能够满足现代化社会的发展需求以及小学生的学习需求，从而使小学生在潜移默化的学习中提高自身的语文素养。
参考文献：
朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报,2018,29(02):71-75.
吕志敏.基于绘本在小学语文教学中有效运用策略的思考[J].新西部，2018(03)：150-152.
欧国明.基于绘本阅读在小学语文阅读教学中的应用途径[J].课外语文，2018(07)：148-149.
《关于核心素养下小学语文运用绘本开展阅读的思考研究》来源：《中国教师》，作者：高建
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