摘要 初中物理是一门培养学生观察能力和实验能力的学科，良好的物理展演示实验可以有效提升初中物理课堂的教学质量。但是，在实际的初中物理课堂教学中，教师鉴于学生的生活实际检
初中物理是一门培养学生观察能力和实验能力的学科，良好的物理展演示实验可以有效提升初中物理课堂的教学质量。但是，在实际的初中物理课堂教学中，教师鉴于学生的生活实际检验和操作能力以及物理基本知识的牢固程度等因素，加上学生的个人安全需要得到充足的保障，有一些比较复杂的物理实验是不适合学生亲自动手操作的。在这种情况下，产生了演示实验教学方式。在国内现行的演示实验教学过程中存在着一个很重要的问题，就是学生没有自主选择权，教师怎样进行物理实验演示，学生就要怎么去理解，这就导致初中生在物理实验器材的选择、步骤的设计、对实验现象的观察和实验数据的分析过程中，需要完全按照教师的实验思路来进行思考，难以形成对物理知识学习的主动性和积极性。如果一直按照教师的实验思路，学生难以形成实验创新思维，从而导致初中物理课程的整体教学质量下滑。针对这种情况，教师要积极创新初中物理课程演示实验的相关教学思路，通过一系列的实验内容设计，培养学生良好的实验探究能力、创新思维能力和实际操作能力，从而推动初中学生在学习物理知识过程中的全面发展。
一、初中物理课程开展演示实验活动的必要性
作为初中物理课程课堂教学的重要组成部分，初中物理演示实验教学有助于学生降低物理理论知识的学习难度，推动学生实验能力的提升。初中生受到学习思维和基础物理知识储备的限制，在学习理论性较强的物理知识时往往缺乏足够的逻辑思维能力，特别是对物理实验的理解能力不到位，不能透过物理实验的表面看到物理实验背后蕴含的物理知识规律。这就要求初中物理教师在开展演示实验教学过程中，针对学生的学习能力和个体化差异，创新演示实验教学模式。基于此，本文以沪科版初中物理中《看不见的运动》这节课的展示实验设计为例，结合学生的实际情况，将物理展示实验的模式设置为“情景导入—问题探究—建模分析—数据对比”，以探究提升物理实验课程学习质量的途径。
二、开展课堂演示实验教学的具体设计
(一)教学思路
在初中物理课堂上运用演示实验教学对学生学习物理知识有很大的帮助，本节课的内容设计以学生为中心，以培养学生的物理知识学习能力和实践能力为根本目标，对教学内容作合理的改进与创新。教师通过演示实验的方式帮助学生降低物理知识的学习难度，使学生在合作交流和实验观察的过程中养成良好的物理观察能力、语言交流能力，推动学生的全面发展。
(二)教学过程
1.课前导入阶段在课前导入阶段，我结合学生的实际情况及时事热点为学创设了教学情境，在课前导入阶段我结合现代信息技术为学生播放了《太空第一课》，然后引导学生进行相关视频的观赏。视频内容为我国宇航员在“天宫一号”内进行的关于“水球的形成”相关视频。随后，我在课堂上向学生提出问题“同学们知道在太空中形成水球的原因吗?接下来我们通过一个小实验来了解一下”，接着我为学生展示了课外录制好的视频，将铁丝做成线圈放入肥皂水中，引导学生观察实验结果。根据实验结果，学生提出了猜想“分子间可能存在相互作用的引力。”2.课上实验演示阶段在课前导入环节完成之后，我引导学生利用桌面上的玻璃板、水和弹簧测力计等等材料开展实验探究，使学生主动探究“固体分子和液体分子中存在相互作用的引力”物理知识，学生通过在两块贴合的玻璃板之间添加水，并通过弹簧测力计进行检测，证明了“固体分子和液体分子之间存在相互作用的引力。”此时，我引导学生继续进行思考，“固体与固体之间、液体与液体之间是否也存在相互作用的引力?”学生猜想两种情况同样具备相互作用的引力。此时，我设计如下实验：在铁支架上垂悬一颗重物，在垂悬过程中添加两条铅块;通过为学生演示两条铅块的实验，证明了固体分子之间存在相互引力;而通过“两滴水银液体吸附在一起”的实验向学生证明了液体分子之间也存在相互引力。然后，我进行了如下实验演示：在一只透明玻璃管内诸如一半水和一半酒精，然后密封并摇晃，引导学生观察酒精混溶液的体积，学生明显观察到溶液体积变小，此时学生在相互讨论的过程中得出了“分子间可能还存在着斥力，使得分子间有间隙，水与酒精混合后，彼此进入对方，使总体积变小”的结论。我通过为学生展示“墨水在清水中的运动过程”，使学生能够理解水分子的不规则运动原理。此外，我还将两只烧杯分别加入无色的氨水和酚酞溶液，然后用玻璃罩罩住，引导学生进行观察，学生在经过仔细观察后发现无色的氨水逐渐变红了。此时，我引导学生进行讨论，这一实验现象说明了什么?学生经过思考后回答“气体分子之间也在做不规则运动，由于酚酞溶液中的气体分子运动到了氨水中与氨水分子结合，产生了化学反应，才导致氨水逐渐变成了红色。”这样，我通过在本节课程中设计一系列趣味性试验，为学生进行展示演示，使学生在清晰的物理逻辑思维的引导下学习物理知识，推动学生物理知识学习能力的发展。[1-2]
三、结束语
综上所述，在初中物理课堂教学的过程中，演示实验是最为重要的教学辅助手段。初中物理教师在开展演示实验教学活动的过程中，应该遵循“情景创设—提出问题—建模探究—分析认证”演示实验教学模式，通过科学合理的实验内容，激发学生的实验兴趣，提高学生的知识理解能力，推动初中物理课堂教学的高质量发展。
参考文献：
[1]刘好军.新课程理念下初中物理实验教学策略[J].学周刊,2018(20).
[2]康志梅.初中物理实验探究有效教学的途径[J].福建质量管理,2018(4).
《初中物理演示实验教学模式分析》来源：《科学咨询(科技管理)》，作者：李军社
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