摘要 【摘要】教育一直是人们关注的话题，随着我国经济的发展人们越来越重视幼儿教育，很多早教机构应运而生，儿童在幼儿园学习的一些知识为他们以后上学奠定了基础，要想让孩子可
【摘要】教育一直是人们关注的话题，随着我国经济的发展人们越来越重视幼儿教育，很多早教机构应运而生，儿童在幼儿园学习的一些知识为他们以后上学奠定了基础，要想让孩子可以在做中学，在学中做，就需要幼儿教师引导幼儿。在幼儿园中幼儿多是喜欢做游戏，通过做游戏能够对幼儿进行全面发展教育活动，所以，在幼儿园中要明确游戏在幼儿园教育活动中的地位，开展幼儿园课程游戏化，让幼儿更好地接受知识。本文主要阐述幼儿园学习性区域游戏化的概念，分析幼儿园学习性区域游戏化活动需要注意的问题，有组织的进行幼儿园学习性区域游戏化的创设。
【关键词】幼儿园,区域游戏化,组织
游戏作为幼儿普遍喜爱的一种活动，能充分发挥幼儿快自由、自主的天性，是对幼儿进行全面发展教育的有效手段，对幼儿园教育活动产生了重要影响，而学习性区域游戏是幼儿园新课程实施中的一种重要学习方式，具有宽松、自主的特点，符合幼儿时期的认知特点，深受幼儿喜欢，正是由于其在幼儿园教育活动中的重要地位，幼儿园课程改革提出了开展幼儿园课程游戏化新的要求。
一、幼儿园学习性区域游戏化概念
幼儿园学习性区域游戏化是指采用游戏化的方式进行学习。这一概念是当前比较流行的教学理论，也就是通过游戏而学习到知识，通过提高兴趣激发学习知识的欲望。正所谓兴趣是最好的老师，在玩中学，在学中玩，让学生能够通过游戏的方式学习知识。教师可以通过游戏让学生了解一些知识，然后结合当前幼儿对游戏的好奇心把信息传递的更加生动。
教师可以在某一特定区域对幼儿进行材料的投放，让幼儿可以自行选择这些材料，根据自己要做的内容做好一系列的准备，找到自己需要的伙伴，一起通力合作达成目标。这样能够脱离传统教学的弊端，让幼儿可以在轻松、愉悦的环境下学习，真正做到以人为本。幼儿最喜欢的事情就是做游戏，通过这样的方式能够让幼儿成为学习的主体，培养幼儿的主体性和创造性，有利于促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园学习性区域游戏化活动需注意的问题
(一)结合幼儿兴趣，创设阶段性目标
在进行幼儿园学习性区域游戏化活动时，要对不同的活动进行区域划分，多设计一些幼儿感兴趣的活动，通过建立活动目标，让幼儿可以学习到相应的知识。创立活动主体时，要充分考虑到什么样的内容适合当前幼儿的学习，通过多角度让幼儿能够喜爱游戏，在游戏中找到符合自身发展的活动。教师可以根据幼儿身心发展的特点，在游戏过程中给予一定的辅助，让幼儿可以获得良好的发展。
比如在开展沙画涂色活动中，教师可以把不同的图片放置到活动区域，让幼儿可以选择不同颜色的细沙对其进行着色;还可以在这些区域放置一些彩纸、图画本，让幼儿通过折纸或画画制作出海洋生物，对于一些动手能力较弱的幼儿教师可以提供一些简笔画的范本或者是折纸的具体步骤，让他们可以根据这些提示来完成制作，通过这样的方式可以让幼儿做好自己的作品，还能够激发幼儿的兴趣，让幼儿保持兴趣进行下去。
(二)结合目的性，选择合适材料
教师在进行游戏化活动时，要根据设计的主体给幼儿提供一些有用的材料。幼儿缺少一定的耐心，为了让幼儿的兴趣可以持续下去，教师就应该根据相应的教学目标对当前的游戏游戏环节进行调整，让幼儿的兴趣可以持续下去，激发幼儿挑战新鲜事物的兴趣。比如在开展主题活动《开火车》的过程中，可以在游戏区给幼儿放置一些有关火车的简易拼图，幼儿在看到拼图之后，就会慢慢的了解每个图片的内容，然后慢慢的去摸索对其进行拼接。先从简易的拼图开始让幼儿能够有一定的兴趣，然后在随之增加难度激发幼儿的求知欲，让幼儿可以摸索出一定的规律。
每个幼儿在发展的过程中都会存在一定的差异性，教师在教学的过程中也要结合幼儿发展的特点给其提供相应的材料。在动手能力方面，每个孩子就存在差异性，所以教师在教学目标上就应该有针对性，给幼儿提供不同的材料。比如在进行手工课时，教给幼儿叠青蛙。教师可以在区域内放置不同颜色的彩纸，幼儿可以通过教师的展示选择合适的彩纸，然后根据教师的教法折青蛙，最后再给青蛙点上眼睛。对于一些动手能力差的幼儿，教师可以把难的部分简单略过，让其可以给青蛙加颜色或者是补器官，激发幼儿的学习兴趣。
三、幼儿园学习性区域游戏化活动中教师的作用
区域活动主体主要分为两个部分：一是激发幼儿兴趣，让其主动参。二是教师的协助参与。在活动的过程中教师可以给幼儿提供更广阔的空间，让幼儿可以选择自己喜欢的事物，教师在教学过程中要以学生为中心，让幼儿在遇到问题时不先找老师求助，而是会自己先去试着解决问题。
(一)培养幼儿兴趣
幼儿是学习的主体，能够主动的学习。但是在很多游戏活动中多是由教师一手策划对其进行指挥，很难让幼儿真正的自由。为了让幼儿更好地学习教师应该把权力下放，让幼儿可以自由选择自己想要玩什么，想要和谁一起玩，由他们自己做出决定游戏的方式、内容和玩伴，真正的解放他们的天性，让他们可以按照自己的方式游戏，激发他们的主观能动性，让他们可以把知识内化。
(二)教师协助参与
在进行游戏化活动时，教师不仅要学会合理利用教学资源，还要学会引导幼儿，比如说通过言语或者物质去奖励幼儿，让幼儿可以更好地融入到课堂中，让幼儿可以自己通过合作的方式去解决问题，有更多的机会去自己发现总结，幼儿教师能真正成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，教师可以在一旁辅助幼儿。
教师要学会善于观察幼儿，当发现幼儿有兴趣时，就要学会引发他们的思维，将其引向游戏，当然，教师在进行辅导时要注意不能扎入某一区域中间同幼儿一起游戏，要注意学会兼顾其他的幼儿，在每个区域间来回流动观察，通过观察要学会整理总结每个幼儿的兴趣点和交往行为，了解每个幼儿的兴趣操作情况和交往能力，对于存在的问题要学会引导幼儿解决问题，让幼儿可以主动的与他人进行沟通，保证幼儿可以参与到活动中，可以采取适当的方式与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正将幼儿置于主导地位，在处理问题是不能打断幼儿的行为，把大人的观点强加给幼儿，让幼儿失去解决问题的能力。
当幼儿不想接受教师的意见时，教师不应该大发雷霆，而是要让他们自行寻找解决的办法，不能过于焦急，迫切让幼儿达到目标，当幼儿达不到时，就急于把答案告诉他，剥夺其动脑的机会，幼儿与成人相比，其智力和身体都未发育完全，认识活动的能力有限，在活动中，教师应该学会循循善诱，让幼儿可以提高自身的技能，教师要多一点耐心，悉心引导幼儿寻找答案，教师作为传业受道解惑者，在幼儿不会的时候，应当教给其可接受的相应技能，幼儿会的时候，教师要掌握辅导分寸及时退出。
活动结束之后，教师应当积极引导幼儿参与讨论、总结，发展幼儿的语言表达能力，让其阐述自己的发现，教师可以让幼儿们参与到其中总结一些自己在活动中的一些表现，让幼儿对自己的表现作出相应的评价或者是教师对幼儿在活动中的一些行为进行简单的点评，在给予评价时，教师要以鼓励为主，多给予正面、积极的评价，即使是没有幼儿参与的活动结果，教师也不应贸然给出评价，教师可以适当为幼儿提供一定的空间，让他们可以自行进行讨论。
在学习区域活动时，教师要拥有一双善于发现的眼睛，善于捕捉幼儿喜欢的、感兴趣的事物，以此为线索，为孩子们提供自由探索、自主发展的天地，在实践中，为幼儿提供运用知识及能力的机会和条件，这里的实践可以是游戏，教师可以利用游戏的趣味性，将游戏和学习融为一体，寓教育于游戏，让孩子在游戏中学习，学习中游戏。教师要给幼儿创设自由发挥的环境，让幼儿发挥自由的天性，充分利用自己以往学习到的知识。真正将学习与游戏融合在一起，让幼儿做学习的主人，成为学习的主体，真正的掌握知识。
结语
综上所述，幼儿园课程游戏化作为一个动态课程建构的过程，需要广大幼儿教师共同努力，一同寻求有效的整合策略，教师在幼儿园中进行游戏化课程时要注意每个幼儿的状态，学会因材施教，让每个幼儿在玩中学，在学中玩。幼儿园教师在教学过程中要起到引导作用，观察幼儿在游戏过程中的表现，学会探索出一条符合幼儿发展的道路，充分发挥游戏在幼儿园教学中的作用，将幼儿园课程与游戏自然有机地融合，断探索课程与游戏的内在联系，寻找游戏与课程的最佳结合点，充分发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用。这样才能够让幼儿更好地习得知识，把游戏内化为知识达到教书育人的目的。
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