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浅谈“换位教学”在中职数学教学中的作用

来源:华盛论文咨询网 发表时间:2019-06-13 08:57 隶属于:教育论文 浏览次数:

摘要 摘要:随着新课改理念的不断深入,对教师的要求越来越高,也不断促使笔者在教学中进行反思:怎样才能提高学生的学习兴趣?怎样才能提高自己的教学效率?在教学中笔者尝试让学生

  摘要:随着新课改理念的不断深入,对教师的要求越来越高,也不断促使笔者在教学中进行反思:怎样才能提高学生的学习兴趣?怎样才能提高自己的教学效率?在教学中笔者尝试让学生从“学”的领域扩展到“教” 的参与,同时让教师从“教”的领域扩展到“学”的参与,让学生主讲,让学生动手实验,思考交流,这种换位彻底消除了学生对教师的依赖心理,有效地解决了教师一头“热”,学生一头“冷”的难题。

  关键词:换位;教学;能力

浅谈“换位教学”在中职数学教学中的作用

  我校由于地理位置及招生条件的限制,绝大部分的学生基础不好,出现了中职数学难学,学生花费了较多的时间、精力,成绩不一定好的现状。学生常戏言:数学一听就懂,一看就会,一做就错。于是学生谈数学学习色变,而且随着新课改理念的不断深入,对教师的要求越来越高,也不断促使笔者在教学中进行反思:怎样才能提高学生的学习兴趣?怎样才能提高自己的教学效率?在教学中笔者尝试让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与,同时让教师从“教”的领域扩展到“学”的参与,并取得了较好的效果。下面就教学中的适时角色换位来谈谈自己的做法。

  陶行知先生讲“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生”。可见,陶先生早在几十年前就倡导我们放下姿态,蹲下身去,讲求方法,换位行事。

  首先,教师在心理上与学生换位。俗话说:“感人心者,莫乎与情”。现在的学生在心理上和教师形成了一道鸿沟,很多思想、观念往往都不同。如:学生上课无精打采、心不在焉的时候,笔者常反思:是不是自己的授课方法有问题?怎样才能激发学生的学习兴趣呢?自己对他们是否缺乏更深刻的了解呢?我们的下一步该怎样做呢?这样想了后,笔者以满腔的热情对待学生,以更好的激情用于教学,因此在备课时笔者时常问自己:“如果我是学生,我能明白老师的意思吗?”“哪种方法会让学生用最短的时间学会最多的知识、掌握最多的方法和技巧呢?”所以笔者总是从学生的角度去体会哪种方法更适应学生,在留作业之前,也总是自己先做一遍,对于学生已经掌握的习题就删去,把典型最有价值的留给学生,鼓励学生多角度思考,做到举一反三。从后期看在教学中也的确取得了较好的效果。

  其次,教师在认知上与学生换位。我们有时说学生粗心大意、笨,其实想想当初自己当学生的时候是不是也是丢三落四的。作为一名学生,其接受知识的能力是一步步的,其认知能力也是有限的,教师应以博大的胸怀去宽容他们,理解他们。例如:在中一物理教学中常用到三角函数的知识,可学生知识出错,有时真头疼,究其原因,这是初中基础不牢。于是在课堂中,笔者经常将自己假设成一名正在学习的学生,站在他们的立场去分析。笔者对每一次作业和考试的错题都做了统计,对同一道错题,利用换位思考来模拟学生当时解答该问题的各种思维过程,通过分析错误的思路可以找到学生产生问题的真正根源,这样在教学中就能做到有的放矢。有时笔者还在课堂上故意再 “错”一次,错给学生看,错给学生思考,使整个教学活动处于活跃进取的状态,这样学生的注意力明显有了提高。

  再次,教师在学习中与学生换位。有的学生会说: “老师根本不理解我们!让他们当一天学生试试?!”不久前,笔者还真就当了一天学生,跟着一个班听课,体会到今天的学生真累!今天的学生真难!由此笔者总结出在以后的教学中应做到:(1)精选作业。不用题海战术,花更多的心思去选“少而精、少而好”的题,为学生减负;不要只强调自己学科,抱怨其他学科的作业;课堂上要精讲巧练;精心设计作业,要有典型性、针对性、启发性;让学生有时间来复习、预习;不要让“下课的欢呼成了教室里的亮点”。(2)教会学生学习。授人以鱼不如授人以渔,多为学生开展学习方法指导,这是提高教学效率事半功倍的做法。(3)教学投入情感。课堂要传授知识,也要交流情感。让学生喜欢上自己,从而喜欢上自己的课。下课后笔者决定不再拖堂,体会到下课那十分钟对学生的重要性,让学生愉快地上课,愉悦的下课。

  一位教育家曾说过:教师如同蹲在一面镜子面前,在教师身后有无数双眼睛认真注视着自己。利用儿童本身具有的模仿天性,通过适时角色换位,让学生走上讲台,过把“教师瘾”。通过实践发现这样能激发学生很大的学习兴趣。首先,在教学中笔者经常让学生扮演“小老师”,只要有适合学生讲的内容,笔者都会给他们扮演“小老师”的机会。果然,在“讲”中,教师的神秘感走远了,学生充分认识到自己的能力,提高了主动学习的兴趣和自觉性。笔者尝试让学生主讲,让学生动手实验,思考交流,“小老师”还会学着笔者的口气不失时机地鼓励同学,有时笔者也会被提问,甚至被表扬,那时学生的积极性会超出你的想象。这种换位彻底消除了学生对教师的依赖心理,有效地解决了教师一头“热”,学生一头“冷”的难题。

  其次,让学生变成“小考官”。学生是学习的主体,教师与其不断叮咛“这样要注意”、“那样不要出错”,不如让学生在实践中吸取经验教训。学生不断在各种题中反复出现类似错误,以至在题海中迷失方向,因此笔者经常让学生做“小考官”,针对易忽视的问题和易错点,让学生尝试自己设计习题,考考别的同学。对这种形式的换位,学生表现出浓厚的兴趣且乐此不疲。这样,师生关系和谐了,教学质量也自然上去了。以上仅是笔者在工作中的一些体会。学生的发展是放飞的风筝,那为何不让我们做一个聪明的放飞者,在“换位教学”的天空与学生们一起放飞梦想,成就梦想。其实做人做事都要学会换位,工作如此,生活也如此,这样我们的生活才会变得有滋有味,越发精彩。

  参考文献:

  [1]数学课程标准研制组.数学科学化与教学论[M].北京:科学出版社,2005:127- 128.

  [2]廖伯琴.中外数学教学改革[M].长春:东北师范大学出版社,2001.

  [3]罗伯特·格拉塞.教学心理学的进展[M].北京:华夏出版社, 1989.

  [4]美学[M].人民教育出版社,2003.

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