摘要 摘要： 教师话语的质量，直接影响师生关系的确立以及学生学习情感和认知程度，进而影响教学质量。在教师话语中适当地使用语用策略，会使教学起到事半功倍的作用。从话轮更迭、
摘要： 教师话语的质量，直接影响师生关系的确立以及学生学习情感和认知程度，进而影响教学质量。在教师话语中适当地使用语用策略，会使教学起到事半功倍的作用。从话轮更迭、指示词语的使用以及冗余信息的处理三个方面，探讨外语教师在构建教师话语过程中使用的语用策略及其对外语教学的影响。
关键词： 教师话语;语用策略;外语教学
引 言
语用学关注使用语言者，包括说写者和听读者;关注语言使用中的种种相关因素，特别是语境中的作用;它也十分关注语言手段本身并使之同以上两个方面紧密结合在一起[1]。在外语教学课堂语境下，外语教师话语中的语用策略受课堂环境的影响。语言教学是一个动态的过程，学生需要通过听力、口语、阅读和写作来锻炼语言能力。而外语教师话语则是帮助学生习得一门语言的渠道之一，在学生学习语言的路上起着至关重要的作用，同时，外语教师话语也是推动语言教学动态发展的重要途径之一。使用语言的过程是个不断地选择语言形式的过程[2]。而选择语言形式在一定程度上就是选择语用策略。外语教师面对不同的课堂环境，语用策略不可能一成不变。
语言学界对语用策略的研究不胜枚举。学者对语用策略的研究大约始于上个世纪 60 年代。 Austin[3]提出了言语行为理论，认为言语行为包括言内行为(Locutionary Act)、言外行为(Illocutionary Act)和 言 后 行 为(Perlocutionary Act);Searle [4] 将言语行为进行了分类，分别为：承诺类(Commissives)、阐述类 (Representatives)、 宣告类(Declarations)、表 达 类 (Expressives) 和 指 令 类 (Directives); Searle[5]还区分了言语行为和间接言语行为。Leech [6]提出“途径-目的分析”方法，认为无论是直接或间接使用语言都是语言策略，这为说话者实施语用策略提供了理论基础。
近年来， 语用策略的研究分为以下几个方面：一是透析语用策略与其他语言学知识之间的关系。如刘森林[2][7][8]分别描述了语用策略与语言行为、指示词语、标准会话隐含义之间的关系。二是不同语用情况作为语用策略的研究。 如何自然、张淑玲[9]研究了非真实性话语作为语用策略的顺应性;鞠红、戴曼纯[10]研究了低调陈述作为语用策略的顺应性;刘森林[11]对不礼貌语用策略的社会语用学进行了研究。 三是研究语用策略的应用。如熊永红、彭小妹[12]以外交部发言者答记者问为例，分析了外交语言的语用策略;邱天河[13]研究了语用策略在国际商务谈判中的运用。
一、外语教师话语的语用策略
语用策略是说话者根据语境选择语言结构，产生具体言语意义并且达到交际目的的手段或渠道。在外语课堂教学的语境下，外语教师需要理论联系实际，发挥自身的主导作用，在有限的课堂时间内，发挥最大的教学效果。在外语课堂中，往往会遇到不同的情况，这时教师就要选择不同的语用策略，以达到教育和维持课堂秩序的目的。在教授新内容、新知识时，教师应占据课堂的主导地位，占据主导地位的重要手段是将话轮更迭的权利牢牢握在自己手中，带领学生紧跟自己的思路。 在布置任务或者进行知识讲解时，指示词语的使用是必不可少的。它能使教师话语更简洁明了，指示更加明确易懂。除此之外，涉及到解释方面的课堂话语，外语教师应当巧妙利用冗余信息，使自己的讲解更透彻，更完善。
(一)话轮更迭
话 轮 是 由 Sack 提 出 的 一 个 理 论 概 念 。Edmondson[14]认为话轮既可以用来表示一个者作为说话者所说的话语，也可以用来表示会话过程中某一时刻成为说话者的机会。刘虹[15]认为话轮有两个衡量标准：一是说话者和说话者之间角色有无互换。如有互换，则标志着一个话轮的结束和另一个话轮的开始。二是说话者是否连续。也就是说， 说话者语法语义表达完成后有无沉默。如有沉默，则代表不止一个话轮。话轮更迭(turningtaking)指的是会话者轮流说话的 现象[14]。会 话交际双方利用言语的动态意义达到交际目的，是一种语用策略。话轮更迭语用策略可分为两类：一类是操纵话轮策略，另一类是操纵相邻对的策略[16]。在外语课堂教学的语境下，要使外语教学顺利进行，外语教师和外语学习者的会话中，免不了存在话轮更迭的现象。外语教师可掌握话轮更迭的特点，充分利用这一语用策略，来达到有效教学的目的。在外语教师话语中，操纵话轮策略是最常用的话轮更迭策略。操纵话轮策略包括抢夺话轮、保住话轮、出让话轮和修复重叠和冷场等[16]。本节将探讨外语教师如何在外语课堂上实施抢夺话轮、保住话轮、出让话轮。
1.抢夺话轮
抢夺话轮指的是当前听话者从当前说话 者那 里 将“发 言 权”抢 夺 过 来 的 过 程。在 外 语 课 堂中，外语教师可能会遇到学生滔滔不绝地发表意见，但内容却与课堂内容相去甚远的情况。在这种情况下，为了稳定课堂秩序，完成教学任务，外语教师不得不打断当前说话者的话，重新夺回说话的权利。如下面这个例子，教师作为听话者，在意识到作为说话者的学生快要结束谈话的时候，给学生的话语加了一个结尾，夺回了自己的“发言权”。
2.保住话轮
保住话轮指的是当前说话者保住自己的“发言权”不被其他听话者夺走的过程。在外语课堂中，虽 说 学 生 是 教 育 的 主 体，享 有 一 定 的“发 言权”，但外语教师是外语教学工作的主要实施者，在满足和尊重学生“发言权”的同时，也要保护自己的“发言权”。外语教师只有适当的将“发言权” 握在自己手里，才能将课堂内容完整并有效地表达， 才能给学生正确的引导和有意义的示范。外语教师可运用搪塞语、 加大响度等方法保住话轮。
3.出让话轮
出让话轮指的是当前说话者将自己的“发言权”交给其他听话者的过程。在外语课堂中，教师主宰课堂的时代已经成为历史，现如今，教学法倡导以学生为中心， 在外语教学中更应如此。因为外语教学主要训练学生听、说、读、写四项基本能力，在外语课堂中，学生说话的机会是必不可少的，只有学生说出来了，才能真真切切锻炼到英语技能。这样，外语教师才能有针对性地对教学方法加以调整，对学生给予引导。
(二)指示词语的运用
指示指的是在言语活动中，对参与者所提及的者物、事件、过程和活动等做出确切的理解必须把它们和语境因素联系起来的现象[17]，表达这种指示现象所运用的语言形式就是指示词语。指示词语可分为五类：人称指示词语、时间指示词语、地点指示词语、篇章指示词语和社交指示词语。在外语课堂环境下，外语教师要想让自己的表达严谨且易懂，对指示词语的运用是必不可少的。指示词语作为一种语用策略，常常通过用指示词语表达距离感、指示转移等达到交际目标。
1.表达距离感
表达距离感常用的指示词语包括空间上表示距离的 this、that、these、those 等和时间上表示距离的 now、then 等。 在表达远距离和近距离都能被接收的情况下，用近距离的表达方式更让人觉得在心理上有一种亲近感。说话人利用指示词语所表达的物质距离意义来表明自己所述人或事的心理距离[7]。
2.指示转移
偏离指示词语在一般情况下表达的意义的情况交指示转移。指示转移常常伴随“假如”“如果”“假设”等词语出现，将指示词语表达的人转化为听话者，或者暗示为说话者。在外语教学课堂中，外语教师可通过指示转移，在学生的脑海中创建一个语境， 使学生将情感融入语境之中，从而更好地习得外语。
(三)冗余信息
虽然大部分学者认为会话当中须遵循 “量” 的原则(Quantity Maxim)，即说话者所说的内容应该包含达到交际目的所需的信息，话语量不应该超出所需的信息。但是，在现实生活中，特别是外语教学课堂中，为了能让听话者更深刻地理解所要表达地内容，成功地达到交际目的，说话者往往不能做到“惜字如金”，反而要表达出能让听话者正确理解所需信息量更多的信息量。这种现象就是信息冗余(redundancy)现象。说 者释 放或听者接受适当的冗余信息是必要的，因为有些情形下，它不是负担[18]。信息冗余可以作为一种语用策略，应用于外语教学中。一方面是因为在一个课堂里，学生的外语水平不一，理解能力不一，教师尽可能多讲，能够最大范围地照顾到不同层次地学习者;另一方面，适当的信息冗余能够更好地帮助学习者从不同角度理解教师所讲的内容。
二、结语
外语课堂教学是一个动态的过程，外语教师应根据课堂的内容、环境和目的适当地选择语用策略。三种常用与外语课堂的语用策略——话轮更迭、指示词语运用和冗余信息运用之间的关系如图 1 所示。它们之间不是相互独立、毫无联系的，而是相互作用于外语课堂教学当中，使课堂教学效果最大化。如外语教师在掌握话轮更迭主动权时，可以运用指示词语和冗余信息充实自己的话轮;使用冗余信息这一策略时，也可运用指示词语来使自身话语更清晰、更有逻辑。
参考文献： [1]王 建 华.语用学与语文教学[M].杭 州：浙江大学出版社 ， 2000：5-30.
[2]刘 森 林.语用策略与言语行为[J].外 语 教 学 ，2005，24(3)： 10-15.
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