摘要 在小学阶段，数学教学以班级为单元展开，在一个班级中，学生成绩总有好差之分，而成绩上的差异会影响学生的学习积极性，影响到学生的身心健康成长。为了有效改善这一现状，教
在小学阶段，数学教学以班级为单元展开，在一个班级中，学生成绩总有好差之分，而成绩上的差异会影响学生的学习积极性，影响到学生的身心健康成长。为了有效改善这一现状，教师应该优化教学设计，采用合作学习模式的策略，让学生在团队氛围中学习，明确责任分工，融合众人之长，共同学习，共同进步，培养学生团结协作的精神，同时通过小组内或小组间的竞争，激发学生的求胜心，引导学生积极主动学习，认清自己的优势和劣势，努力弥补自己的不足，提升数学成绩。
一、小 学 数 学 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 模式应用现状
合作学习模式这一新型教学方法的适应，可有效促进班级整体在学习过程中的融合，解决学生在数学学习中两极分化的问题。总的来说，在小学数学教学中，应用这一教学模式，有以下两个优势： ①营造良性的竞争学习氛围，提高学生的学习积极性。合作学习模式的模式，给了学生一个表达自己的平台，让学生能够在一个相对小众的环境下表达自己所思所想，使自己的解题思路更加清晰; ②培养学生的团队精神，实现互助学习。每个学生在数学学习过程中，会在不同方向体现出优势，合作学习模式实现了学生之间优势的互补，充分体现了学生的价值，让同学们在学习过程中能够互相帮助，令全体小组成员受益。应用合作学习模式，是新课改背景下小学数学教学的新要求，但是在实施过程中，却存在以下几个问题： ①合作学习模式流于形式化。为了迎合学校管理要求，教师在开学初通常会将学生按照座位顺序分为 4 人或 6 人小组，符合了“合作学习”的要求，但在课堂上，大部分教师仍然沿用传统教学方法，给学生合作学习的时间较少; ②教学问题设置不合理。有些教师没有把握好学习任务，滥用合作学习的方式，营造轻松热闹的课堂氛围，白白浪费时间; ③教师未发挥引导者的角色。在这一教学模式中，不少教师迷失了自己的定位，从以前的知识灌输者，演变为一个课堂旁观者，影响了教学效果。
二、小 学 数 学 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 模式应用优化策略
(一)根据教学需求，采用合理分组方式
在小学数学课堂教学中，开展合作学习模式，可采用以下两种分组方式： 1.学期分组法在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成 4 人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，比如说学习成绩好的同学，可以引领组员迅速把握问题的思考方向及思考路径，提升学习效率，学习努力的同学，能够感染组员，积极认真地学习课本知识，努力完成教师布置的作业，而有些同学可能学习能力稍差，又不努力，可能往往思想比较活跃，能够引导组员从独特的视角看待问题; 2.课堂随机分组法遇到一些比较具有讨论性或实践性的问题，可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，让课堂氛围活跃起来。
(二)合 理 设 置 学 习 任 务，确 立 有 效 学习方法
相对而言，合作学习流程较为复杂，由于学生参与度高，需要花费较长的时间，因此，教师应该根据教学内容，选择具有研究探讨价值的题目，作为合作学习模式模式的启动点，同时明晰合作学习的目的与流程，确保各个小组都能够有所收获。比如说，在人教版二年级下册《图形的运动》这一章节的教学时，同学们首先会学习到轴对称的知识，这时候，教师可以在多媒体上播放“囍”等简单图案的剪纸视频，让学生以小组为单位动手操作，并且探讨生活中的轴对称图形，在课堂上，学生们都开心地参与到剪纸活动中，并踊跃探讨了日常所见的轴对称物体。比如说水杯、电视机、扇子等，而记录官则认真负责地将同学们的发言简短地记录下来，进行归纳总结，发言人在讨论结束后组织语言，准备回答问题。
(三)完 善 教 学 评 价 机 制，强 调 合 作 学习过程
在课堂上，教师应该关注各个小组的合作学习进展，引导学生按照教学设计去思考、探讨问题，并对小组合作的成果予以客观的评价，鼓舞学生积极参与到合作学习过程中去。比如说，在人教版四年级下册《四则运算》的教学中，应用了合作学习模式，有些小组迅速计算出了正确答案，可予以表扬，有些小组则出现计算错误，教师应予以纠正，分析运算中存在的问题，鼓励学生再算一次，得出正确答案，再予以鼓励，这样可以有效提升学生的积极性。为了督促学生积极参与到合作学习模式中，教师应根据教学实情，建立健全组间评比机制，根据小组在课堂上的发言情况、任务完成情况、整体考试成绩，作为评价依据，在学期结束后评选出最佳合作学习小组奖及进步最大小组奖，让学生能够真正感受到团结协作的力量，从而提升小组凝聚力。在系统化的小学数学教学过程中，由于每个学生的个人经历、情感体验的差异性，对于数学知识的学习能力和接收速度是不同的，一节课下来，学生在知识掌握程度上会存在一定的差异。为了提升课堂教学效率，教师应该进行分层教学设计，关注每一个学生个体，充分尊重学生在学习能力及学习水平上的差异性，采用合作学习模式，让学生们互帮互助，通过合理的课堂任务，鼓励学生自主思考，借助团队的力量解决问题，提升学生课堂参与度，激发其主观能动性，成为课堂上的小主人。
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