摘要 【摘 要】核心素养，对于作为从事教育工作的我们而言，并不是一个陌生的话题。随着素质教育融入我们的学校教育实践中，核心素养教育理念也孕育而生。在小学阶段的数学教学实践
【摘 要】核心素养，对于作为从事教育工作的我们而言，并不是一个陌生的话题。随着素质教育融入我们的学校教育实践中，核心素养教育理念也孕育而生。在小学阶段的数学教学实践中，我们需要培养学生的理性思维能力，让学生能够客观地解读生活实践。在这样的学科中，在这个学段中，更需要关注学生核心素养的养成。通过不断的观察小学数学教学实践，我们可以发现，让学生拥有核心素养对于培养学生的数学学习兴趣、数学学习能力也有极大的帮助。因此，笔者建议，在小学数学教学实践中，我们要将核心素养教育理念融入我们的教育教学目标。本文中笔者就对小学数学教学实践中，如何实现核心素养教育目标进行了分析。
【关键词】小学;数学教学;培养;学生;核心素养
观察当前的小学数学教育，我们可以发现，在小学数学教学实践中，我们在进行着一系列的改变。我们改变的最终目标是将学生培养成为拥有核心素养的学习者。让学生能够在内在需求的支持下，让学生能够在自主学习的状态，完成学习任务，让学生拥有创新能力。那么，如何才能帮助学生拥有数学核心素养呢?笔者认为，我们需要进行课堂教学模式的改变，将学生转变为学习活动中的主体。我们需要改变我们的教育理念，让学生在用的过程中学数学。我们还需要引导学生参与种种数学实验，丰富学生的学习体验，提升学生的学习能力。下面笔者将结合自己教学心得对此进行阐述。
1 让学生在“用”中学数学
小学生在学习数学知识时，往往是在课堂中用直观化的学习能力去塑造理性的抽象的数学知识体系。这一点对于小学生而言却是非常困难的。在这样的学习模式中，学生完成了学习任务，往往不会帮助学生拥有应用意识，他们只会纸上谈兵。因此，笔者建议，我们要努力做出改变，促使小学生能够认识到数学知识的价值，能够在用的过程中完成学习任务，拥有丰富的学习体验。将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小明到超市买水果，苹果 3 元 / 斤，葡萄 5 元 / 斤，桃子 4 元 / 斤，荔枝 6 元 / 斤，小明一共买了 4 斤苹果，2 斤葡萄， 3 斤桃子和 2 斤荔枝，那么，小明需要给收银员多少钱?小明给了收银员 100 元，则收银员需要找给小明多少钱?第一问：3x4+5x2+4x3+6x2=46 元，第二问 100-46=54 元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。
2 应用思维构建数学思想
这是构建数学知识体系的根本。传统的小学数学教学实践中，学生想的并不多，做的也并不多，他们只是在题海战术中反复的磨练解题技能。笔者看来，这样的教育模式能够培养出应试型人才，但是却不能培养出素养型的人才。笔者建议，在开展小学数学教学实践时，我们要将数学学科回归自然化，让学生应用思维学习数学知识，不断形成数学思想。如等价转化思想也是我们最为常用的方法，等价转化思想，顾名思义，就是为了解决同一问题的两种不同的方法，将复杂的情况转化为了简单的情况，这样，就可以将问题更好的解答。在数学的教学当中，有很多问题比较难以理解，解答起来比较困难，但是，我们可以将题目的内容做一等价的转化，这样，就能使问题得到很好的解决。再有是直观数学思想。所谓直观，就是让学生的思想能够直接的接触题目，给予他们真正的想象空间和思考时间，教师要解答学生提出的具有针对性的问题，无论在解题方法和解题策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，激发学生的学习积极性的一种数学思想。例如，学习三角形、四边形变化相关内容的时候，教师要尊重学生自己的想法，可以在学生的学习思维基础上不断的引导和启发，对比出图像的不同之处。培养学生的想象能力对学生直观思维的培养有推助作用。
3 引领学生参与数学实验生成探究能力
这一点对于学生成为创新型学习者有极大的帮助。随着社会教育理念的转变，随着教育大环境的转变，我们培养的学生群体也需要发生转变。他们需要参与数学实验，明了知识的获取方法，验证自己的猜想。不断质疑、不断反思成为问题的提出者，成为活动方案的设计者。在培养学生数学学习素养的过程中，再将学生的成长方向定位为核心素养时，我们需要引领学生参与数学实验，不断的拥有探究能力。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的，在这种情况下，如何进行测量呢?这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的锻炼本身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分。综上所述，在小学数学教学实践中，我们要不断的做出创新，当然不仅仅是在教育方法上进行创新，在教育理念上也要进行创新。就当前的教育大环境而言，我们需要将学生的成长方向定位为核心素养。让学生成为具有行动能力的，可以不断创新的，性格积极乐观的，有科研精神的社会主义建设者。
参考文献
[1] 马 国 祥 . 浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 的 情 境 创 设 [J]. 学 周刊 ,2014(11):136.
[2] 于玉芳 . 小学数学有效课堂与情境创设的实践研究 [J]. 福建教育学院学报 ,2014,15(3):46-47.
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