摘要 摘 要 选取两个分班成绩基本一致的平行班，用一学年的时间，登记学生的语文作业上交情况及选做的语文作业类型，搜集分班起始成绩、两个学期的期末成绩等数据，分析出学生的进
摘 要 选取两个分班成绩基本一致的平行班，用一学年的时间，登记学生的语文作业上交情况及选做的语文作业类型，搜集分班起始成绩、两个学期的期末成绩等数据，分析出学生的进步退步情况。对比作业上交次数、选做的语文作业类型与期末成绩进步退步情况发现，语文作业上交次数多的同学期末语文进步的比率分别为 80%、77%、86. 7%、 88. 9%，平均值为 83%，高度相关;从作业类型的角度来看，选择高考试卷类练习的学生期末语文学习成绩进步的比率分别为 68%，71. 4%，平均为 70%，高度相关。
关键词 语文作业 类型 上交次数 成绩
1 问题的背景和意义
教学实践中，高中语文作业可以分为不同类型，常见的有作文、随笔、读书笔记、紧扣课本的练习、高考模式的练习题等等，学生对不同类型的语文作业也有自己的喜好，对其中的一类或几类作业存在抵触情绪，认为没有多大作用。甚至有些学生认为，语文作业根本没有必要布置，也没有必要做,完成语文作业的动机较弱。教师在向学生强调语文作业的重要性的时候，也没有客观扎实的数据来支持自己的观点，只能根据一些诸如高考状元或者名师的建议来给学生解释。很多高中一线语文教师对语文作业的重要性以及一些类型的作业对于语文成绩的作用(效果) 也有不同的观点。本研究想要从学生日常语文作业的完成情况与考试成绩之间的关系来证明语文作业的重要性，在此基础上弄清楚语文作业类型对考试成绩的影响，进而布置对提高语文考试成绩比较有效的语文作业。也期望能为学校及决策部门在做决策时提供相应的参考依据。
2 研究的理论
依据心理学家一般认为，动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。各种动机理论都认为，动机是构成人类大部分行为的基础。[1] 动机是行为的动力，它引发人的活动，并推动和引导人朝着特定的目标努力坚持下去。[2] 根据动机理论，在特定情况下，动机的强弱取决于任务对于我们的价值以及我们对成功可能性的预期。完成任务的价值是与个体内部的需要、目标和信念结合在一起的。多伊尔(Doyel)写道：“学生的学习效率，取决于我们在多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。因此，重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的。”不幸的是，许多学生并不真正理解他们为什么参与一项学习活动，也不知道认真做语文作业对于他们提高语文成绩的重要性。教师在布置作业时也没有指明作业的意义和价值。当前也极少有说服力的论据来证明语文作业的重要性。布罗菲等人研究了教师在 6 个中型班布置作业的讲话。在布置的 165 项作业中，没有一位教师指出过这项作业将有助于学生发展，它是一种有用或有趣的技能。只有 3%的作业布置过程中，教师表现出对作业的个人热忱;在 3%的作业布置中，教师把作业内容与学生的个人生活或兴趣联系起来;而仅仅 1%的作业布置中，教师结合个人经验和看法，说明了该项作业的重要性。
3 研究方法与对象
本研究计划以每个同学的期末成绩与学期初始成绩的分差比值来确定每个同学一个学期的进步退步情况，然后与学期作业记录单进行对比，找出语文作业与语文成绩的关系。具体做法就是，整个学期记录好每次学生语文作业的上交次数及语文作业的类型，搜集每个学生的学期初始成绩以及期末成绩，用每个同学的起始的语文分数与入学语文平均分的差值再除以平均分，得到每个同学的分差比值，然后与学期期末相同学生的分差比值进行比较，对比语文作业记录单的数据，分析语文作业与语文成绩之间的关系。本研究选取的是分班成绩基本相同的两个班，语文任课教师相同，课程进度一致，布置作业一致，并且学生属于寄宿生，双周末进行补课，没有学生单独在校外补习语文的情况，充分排除相关干扰因素。
4 研究过程与步骤
本研究分为两个阶段，第一阶段，发现语文作业与语文成绩之间的关系;第二阶段，在一个学期内让学生自由选择要完成的语文作业的类型，做好记录，分析发现不同作业类型与语文考试成绩之间的关系。最后形成研究报告。
5 研究成效(结论部分)
综合以上数据，语文作业上交次数较多的同学期末进步的比率分别为 80%、77%、86.7%、88.9%，平均值为 83.15%，两者高度相关。换而言之，上交语文作业的次数越多，语文成绩进步的可能行就越大。从作业类型的角度来看，针对高考题型选择高考试卷类练习的学生与期末语文学习成绩进步的比率分别为 68%、 71.4%，平均值为 69.7%，高度相关。也就是说，要想取得语文成绩的进步，做高考题型的练习对提高语文成绩有很大帮助。
6 问题讨论与建议
作业登记单没有注明学生完成作业的认真程度，个别作业能按时交上的同学最后成绩却显现出退步的状态，估计跟此有关，如果有后续研究补充上相应的记录，能更好地验证结论的有效性。受制于其他因素，本研究样本数量上也不够充足，结论的普遍适用性仍需要更多的研究来支撑。
参考文献
[1] 彭聃龄.普通心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:320.
[2] (美)Dennis Coon.心理学导论——思想与行为的认识之路 [M].北京:中国轻工业出版社,2004:445.
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