摘要 [摘 要]在小学英语对话教学中，机械地反复操练核心句型，将对话课上成阅读课等现象屡见不鲜，究其原因是教师教学理念模糊。为解决这一问题，教师要从机械操练转变为倾听追问，
[摘 要]在小学英语对话教学中，机械地反复操练核心句型，将对话课上成阅读课等现象屡见不鲜，究其原因是教师教学理念模糊。为解决这一问题，教师要从机械操练转变为倾听追问，从朗读为主转变为听说结合，从明知故问转变为真实交流，从表演式的拓展活动转变为生成性的拓展活动，遵循客观规律，培养学生思考的能力，使学生养成用英语交流的良好习惯。
[关键词]小学英语;教学困惑;对话教学
《英语课程标准》在“教学建议”中提出：“要注重语言实践，培养学生的语言运用能力，特别是能用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受。”在小学英语对话教学中，机械地反复操练核心句型，将对话课上成阅读课的现象屡见不鲜。下面，笔者就以上问题谈一谈改进的方法。
一、机械操练——倾听追问
教师机械地操练重点句型，易使学生的话语僵化。学生一成不变地使用一些句式结构或者应答语，归根到底是因为教师的课堂用语较单一，创设情境的时候忽略了生活中的语用环境。
1.机械操练的案例
如教学人教版六年级上册的第三单元《My weekend plan?》的“Let’s talk”和“Let’s try”部分时，回顾以往的教学活动，笔者和学生之间的对话多为一问一答式。 T: What are you going to do tomorrow? S1: I am going to see a film. T: What are you going to do tomorrow? S2: I am going to visit my grandparents. 笔者一时迷惘：“为何学生的回答总是一样的?怎样才能改变这种状况?” 【教学反思】在教师机械的提问中，学生只需将已学的词汇、短语套入将来时的语句中即可，不是真正意义上的对话。对话首先是一种交流，包括思想、情感和文化的交流。因此，教师要创设真实的对话情境，联系与学生息息相关的事物，激发学生的兴趣，打开学生的话匣子。
2.倾听追问的案例
如教学《My weekend plan?》第一课时“Let’s talk”和 “Let’s try”时，教师这样提问： T: What are you going to do tomorrow? S: I’m going to visit my grandparents. T: What are you going to do in your grandma’s home? S: Er...(学生低头不语) T: Are you going to help your grandma clean their home? S: Yes, I am going to eat some delicious food, clean their bedroom and do the dishes. T: Cute girl，you’re helpful. 以上对话更真实，教师能关注学生的思维表达，真正关心学生回答的内容。师生之间、学生之间真实交流，才能真正激活学生的思维，激活课堂。
二、朗读为主——听说结合
教师没有对话意识，将对话课上成阅读课，让学生整堂课朗读课文，导致学生缺少对话交流，思考少了，说得少了，效果自然也不好 。
1.以朗读为主的案例如教学人教版五年级下册第五单元《Whose dog is it?》第一课时的“Let’s talk”和“Let’s try”部分时，教师提问：“Whose picture is this?”学生回答后，教师让学生将图片和名字连一连。学生阅读后，不一会儿就完成了。
2.听说结合的案例如人教版六年级上册第二单元的话题为“ways to go to school”，教师这样安排第一课时“Let’s talk”和“Let’s try”部分的教学。
三、明知故问——真实交流
明知故问是笔者容易犯的错误，究其缘由是没有创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，使学生的语言刻板，缺乏真实交流。
1.明知故问的案例以下是人教版五年级下册第五单元《Whose dog is it?》第一课时“Let’s talk”和“Let’s try”的教学片段。 Free talk(呈现新词) T：It’s my English book. The English book is mine. S：(学生模仿老师)It’s my pencil-box. The pencilbox is mine. T：(拿起学生的书本)Whose book is it?It’s...book, It’s hers.his. S ：It’s ... book(. 一小部分学生举手，其他学生学习情绪不高)教师事先藏好几位学生的文具和水杯。 T: Look，I have many pencil-boxes, Can you guess whose is it? S1: It’s Chen Wen’s. 教师引导学生说出“It’s his”。 T：(问文具盒的主人)Is it yours? S2：Yes，it is.
四、表演式拓展和生成性拓展
对话课中的拓展环节，教师可以采用表演对话的形式，适当创编对话。不论是创编对话，还是表演对话，教师都应该注重对话在实际生活中的语用环境，单纯为表演而表演的对话拓展意义不大。
1.表演式拓展活动案例在小学英语优质课评比活动中，两位教师上的对话课内容是一样的，教学内容是人教版五年级上册第五单元《Whose dog is it?》第一课时的“Let’s talk”和“Let’s try”部分。其中一教师采用的对话课拓展方式是，给学生提供固定的场景“Fido is in the park”，让学生对话及表演：一位学生表演 Fido，另两位学生一问一答，其中回答的学生蒙住眼睛，猜测Fido在做什么动作。
2.生成性拓展活动案例在英语课堂拓展环节，教师提供的场景是“Sam 打电话给Chen Jie”，让学生运用这节课重点句型进行角色扮演。如下： Hi,Chen Jie. He’s . Hi,Sam!This is Chen Jie. Where is Fido now? Is he ? Yes，he is.No,he isn’t.He is in the . 学生进行角色扮演，并用打电话的方式巩固对话语言知识。该拓展环节，给学生提供了充分想象的时间和空间，对话内容自然精彩。
对话语言拓展的目的，在于检测学生掌握对话语言知识的程度。教师为学生创设语言情境，安排对话活动，需考虑到真实生活中的场景，应遵循客观规律;提问设计要有层次性，培养学生深度思考的能力，使学生养成用英语交流的良好习惯。
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