摘要 【摘要】创新型人才是社会所需，是社会经济持续发展的支撑。在初中阶段培养学生的创新能力，能够培养他们良好的学习品质，为日后的学习和技能 提 升 打 下 坚 实 的 基 础。初
【摘要】创新型人才是社会所需，是社会经济持续发展的支撑。在初中阶段培养学生的创新能力，能够培养他们良好的学习品质，为日后的学习和技能 提 升 打 下 坚 实 的 基 础。初 中 地 理 实 际 教 学 过 程 中，要尊重学生的个体差异，强调学生的全面综合发展，培养学生的创新和探究能力，从而提高学习积极性。以教学经验为基础，提出几点初中地理教学创新能力的培养建议。
【关键词】初中地理 创新能力 个体差异 积极性
中学是学生学习的重要阶段，初中作为学生学习习惯养成的关键时期，举足轻重。而地理是人们日常生活之必备，是对世 界 了 解 的 基 础，可以开阔学生的视野，创造更多种可 能 性。另 外，当下地理方面的人才稀缺，在地理教学中培养学生的创新能力，不 论 是 对 于 学 生，还是教师，都有很大的帮助。
一、初中地理课堂的教学现状
1.学生缺乏学习兴趣从目前的教学来看，学生对地理学习普遍缺乏学习兴趣，常常感觉到枯燥乃至厌烦。一方面，因为地理学科本身的 特 质———抽象、内 容 繁 多，包 括 地 质 和 天 文，虽然是简单的概括，但是包括很多细小的知识点，需要大量的背诵和理解。另一方面，也因为多数教师的教学特点———简单、重复，造成沉闷的课堂氛围，学生的学习积极性自然很难提高。造成很多学生对地理完全没有兴趣，甚至排斥，这也是造成学生缺乏地理学习热情的内、外因。因此，要想培养中学地理学生的创新能力，就要提高他们学习地理的积极性，培养学习兴趣，只有在自主、自愿的学习环境下，学生才可能发挥个人所长，创新能力才能得到培养。
2.教师对地理教学不重视地理学科普遍被 认 为 是 “副 科”，这样 的 教 学 地 位说明大多数人都没有重视地理教学。其实，划分主科与副科，本身是为 了 给 学 生 减 负，降低学生的学业压力。但是，本身地理 学 科 的 教 学 时 间 就 不 长，若 再 不 重 视，那么这门课开设的意义就会被弱化。为了 “升学率”而牺牲了副科学科的教 学，这是非常不利于长久发展的。素质教育强调学生综合能力的发展，地理作为一门重要的学科，也应该被重视，而且它的开设是有助于学生多方面能力提升的，应该引起重视。
二、在中学地理教学中培养学生创新能力的策略
1.巧用感性材料，培养学生抽象思维地理学科的知识比较抽象，而感性认识才是思维的起点。思维就是将这些直观、感性的材料进行有效加工的过程，而后上升到对事物本质和规律的理性认识。若没有抽象到形象的这个过程，不论是从学习，还是思维的角度上来讲，都是非常困难的。而初中生的空间想象力有限，必须要借助某些辅助工具来将抽象的知识形象化。感性材料能够通过有效的组织来锻炼学生的表达能力，提高思 维 创 造 力。例 如，在 讲 解 “中 国 的 河 流” 时，学习到黄河水系。而多数同学是没有见过黄河的，哪怕见过黄河，也没有俯视或是研究过，往往只能从一个角度来欣赏黄河，这 对 于 学 习 是 远 远 不 够 的。对 此，教师可以利用多媒体，准备一些关于黄河的视频和图像资料，然后 用 幻 灯 片 展 示 黄 河 的 全 貌，进 而 可 以 发 现 “黄河下游的流域面积明显地比中上游缩小”，这样一反常理的现象反而会给学生留下更加深刻的印象，也让学生与 “地上河”这个名词关联起来，展示黄河的壮观与伟大，对大自然阐述钦佩，对祖国阐述热爱。在利用这些感性材料时，教师一定要准备充足的时间，可以让学生进行深入思考和语言表达。用自己的话来解读这些感性材料，能 够 留 下 更 加 深 刻 的 印 象，也更利于发散思维，甚至是自己在生活中寻找这样的感性材料来帮助地理学习。
2.结合教材内容，培养学生逻辑创新力地理教学涵盖的方面很多，因此可以实现多角度教学：对于同一个知识点，教师可以从邮票、旅行、社会新闻等多个角度切 入，而 且 会 给 学 生 带 来 不 同 的 体 验，充分激活学生的地 理 学 习 过 程，活 跃 课 堂 氛 围。但 是，这个过程必须要以学生为主体，使其积极参与到学习活动中来，积极思考，自我组织语言。当然，这些也都是为了教学内容服务，要以教材内容为根本，更需要重视学生的逻辑能力。地理知识看似冗杂，但是每个知识点之间都是相关联的，只有形成严密的逻辑体系，才能够将这些知识点串联起来，更有助于知识的应用，培养知识创新能力。简单来说，每个地点的风景都与它的地理位置、地理环境、或是生物环境等相关。而将这些因素更好的 串 联 起 来，就 是 一 种 能 力，一 种 技 巧。例 如， “齐鲁大 地———山东 省”这 一 章 节，题 目 是 将 地 理 和 历史联系了起来，而且一个 “大 地”也 能 够 让 学 生 明 确这边主要的地貌特征。然后，教师再针对山东的一些地理现象，组 织 问 题 探 究，尝 试 从 地 理 的 角 度 来 解 决 问题，解答疑惑。更主要的是从教材的整体来看，每个学期的教材都有相应的主题，说明教材的编排也是非常有逻辑的。因此，教师在使用时，更应该用逻辑来组织课堂。例如八年级 下 册，根 据 沿 海、陆 地、黄 河、长 江，等等，将各个省的情况进行了简单的介绍。目录变成了学习的核心逻辑，结合这些教学内容，利用现有的教学思维，更系统地帮助学生学习。除此之外，地理还存在很多神奇的现象和景 观，都能够利用地理原理来解释。例如， “长江大堤上的 ‘万寿塔’塔基建在九米多深的地下”，这是 什 么 原 因。结合长江的形成和流动特征，便很容易解释这个问题。教师可以引导学生在这方面进行逻辑思考，以达到深化教学的目的。
三、结束语
总之，新时期 人 们 愈 加 重 视 中 学 地 理 学 科 的 教 学，提高了对地理教学的要求。地理学习需要学生的创新能力辅助，地理学习也能培养学生的创新能力。因此，教师要重视地理教学，并能够综合利用多种资源，丰富课堂内容，同时给学生更加直观、形象的学习体验，从而实现更好地培养学生的创造力。
参考文献：
[1]毛秀英.试论中学地理教学中学生创新能力的培养 [J].广西师范大学学报，2000，(S2)：207.
[2]张建荣.浅议中学地理教学中学生创新能力的培养 [J].新课程，2012，(7)：93.
[3]庞艳辉，徐宝芳.中学地理教学中地理思想与方法 研 究 综 述 [J].内蒙古师范大学学报，2008，(8)：117.
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