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自主学习模式下的高中数学教学策略研究

来源:华盛论文网 发表时间:2018-10-11 15:49 隶属于:教育论文 浏览次数:

摘要 摘要:在教学改革中,教师作为教学的组织者,要创设以学生为主体的教学活动,让他们发挥学习主动性,通过自主学习掌握所学内容。在教学过程中,教师要注重发展学生的数学综合

  摘要:在教学改革中,教师作为教学的组织者,要创设以学生为主体的教学活动,让他们发挥学习主动性,通过自主学习掌握所学内容。在教学过程中,教师要注重发展学生的数学综合素养,培养他们的自主学习能力,让他们在学习任务的指导下深入研究数学知识,有效掌握基础概念和公式。在合作讨论中发展学生的创新思维,使他们能够在大胆探索中理清思路,顺利完成学习内容,构建高效的数学课堂。

  关键词:高中数学,创新教学,自主学习,教学策略

高中数学

  在高中数学教学中发挥学生的学习主体作用,符合教学改革的要求。在设计教学时,教师要精心设计教学环节,使学生在学习活动中能发挥创新思维,深入分析数学知识,在已有知识的迁移作用下理解新知识。在教学活动中,教师要加强对学生的指导,使他们通过预习、自主学习、合作讨论等环节激活思维,深入理解重难点知识。在学生的主动探究中,数学课堂能够呈现更多的思维闪光点,使数学教学在教学改革中取得良好的教学效果。

  一、以学生为主体开展教学,培养自主学习意识

  在高中数学教学中,学生要学习的知识比较抽象,在学习过程中,教师要创设活跃的课堂氛围,激发学生的学习主动性,开展自主学习,让学生在自主探究中掌握知识点,提高他们的自主学习意识。在让学生主动学习的过程中,教师要给他们充分的思考空间,使他们能对一个数学知识点进行深入探究,通过知识间的相互作用加深理解。例如,在教学“集合与集合的表示方法”时,教师要让学生进行自主学习,通过探究和深入思考掌握集合的两种表示方法。

  在探究运用集合的三种常用表示方法正确表示一些简单的集合时,教师要对学生进行指导,使他们深刻理解集合的含义,提高概括能力,正确的表示集合。在引导学生自主学习时,教师要关注每一个学生,使他们都积极参与到学习活动中,在课堂学习中收获知识,体验到学习乐趣和成就感。在培养学生的自主学习意识时,教师要让学生养成制订学习计划和进行学习反思总结的好习惯,使他们不断在自主学习道路上取得新的成绩,打造高效的数学课堂。

  二、设计预习环节,发展学生的数学思维

  预习对学生的学习具有非常好的促进作用,有预习习惯的学生在学习知识时比不预习的学生效率要高,对知识的理解也更加深刻。在高中数学教学中,教师要培养学生的预习习惯,设计预习环节,制定预习导学案,让学生通过预习了解要学习的内容是什么?通过预习哪些知识还不理解?通过预习,学生在课堂上的学习更具有针对性,他们能够转变学习态度,产生主动学习意识,成为主动探索知识的学习者。通过预习,学生了解了哪部分内容是重难点,在课堂学习中能重点探究这部分内容,使他们的学习活动呈现一个循序渐进、有层次的学习过程,逐步深入的理解数学知识。

  在预习环节,教师要根据学生的个体差异设计导学案,把学习内容分成基础部分、提升部分和探索部分。让学习能力较差的学生通过预习完成基础部分的学习,学习中等的学生完成基础部分和提升部分的学习,学习能力较强的学生掌握基础部分和提升部分的知识后,进行探索部分的学习。为了提高预习效果,教师可以在预习环节设计一些简单的练习题目,让学生通过练习深刻理解数学概念。

  三、设计学习任务,提高自主学习能力

  在教学活动中,教师为了让学生深入理解概念和数学知识点,提高他们的学习主动性,可以根据教材内容设计学习任务,让学生在任务的指导下积极思考,深入探究。在提出学习任务之后,学生之间成为了竞争关系,他们都想最先完成学习任务,获得教师的表扬和肯定。因此,每一个学生都积极投入到学习中,分析教材中的知识点,通过深入思考掌握所学内容。在设计学习任务时,教师要从教学目标和教学重难点出发,设计有梯度的学习任务,让学生从基础知识的学习逐步过渡到重难点知识的探究中。

  随着学习难度的逐步加大,他们的学习动力也更强。例如,在教学“幂函数”时,教师可以设计如下学习任务:1.探究幂函数的形式特征,学习具体幂函数的图像和性质;2.完成课本上的练习题;3.概括出幂函数性质。在学习任务的指导下,学生的思维不断深入,能高效地掌握教材中的内容。

  四、加强合作讨论,加深对知识的理解

  合作学习是学生在小组中进行学习的一种方式。在学习过程中,学生以自主学习为基础,在掌握了教材中的内容后,相互分享自己对知识的理解,讨论有疑问的知识点。在合作过程中,学生的思维能够相互启发,他们能学习其他同学的思考方式,拓宽思维面,对知识进行多维度分析,顺利解决学习中的疑问,有效完成探索学习。

  在合作学习中通过讨论,学生能深入理解所学知识,准确使用空间几何的数学语言表述几何对象的位置关系,熟悉将空间问题转化平面问题以及线、面位置关系转化的思想,并能运用所学的判定定理及其性质解决空间几何问题,促进他们空间想象力的发展。在合作环节,教师要根据小组学生的学习情况进行针对性的指导,使每个小组成员都能参与到合作学习中,在合作交流中掌握思维方式和学习方法,提升他们的探究能力。

  总之,在高中数学教学中,教师要处理好“教”和“学”的关系,激发学生的学习积极性,在积极思考中发展数学思维能力,在探索中掌握数学方法,提高学习能力。通过教师的引导,学生的自主学习具有了明确的方向和目的,他们能在预习环节掌握所学的基础知识,并对重难点内容做出标记,找出不理解的地方在课堂上进行深入探索,通过和教师、同学的讨论促进思维的深入思考,有效掌握重难点内容,促进高中数学自主课堂的高效进行。

  参考文献:

  [1]靳文耀.高中数学教学中学生自主学习策略研究[D].内蒙古师范大学,2012.

  [2]李桂云.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[D].内蒙古师范大学,2013.

  [3]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[D].天津师范大学,2012.

  [4]沈刚.高中数学教学中如何让学生成为主人[J].数学学习与研究,2014(21).

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